课后补与课前补
从教近十年，每任教一个班的数学，都会遇到“麻烦制造者”。我想得最多的是如何改变他们，让他们从痛苦的学习中摆脱出来，走上快乐学习的道路。
快乐学的基本条件是能学会，但是学困生实在没办法学会。我尝试了许多办法，效果都不太明显。有时觉得这么认真地对待他们真是一件“亏本的买卖”，付出与收获不成正比。
然而，如果能点燃孩子们对学习的热情，改变孩子们的人生轨迹，使孩子们拥有幸福的学习生活，那是多么令人骄傲与自豪的事情啊！
我必须改变自己，要想不做“亏本的买卖”，就要想办法找到使学困生不困的秘方。
人是一种奇怪的“动物”，有时一个非常简单的道理，几十年都想不明白，到了某一时刻却豁然开朗。
我想：学习困难的学生为什么课后需要我补课，是因为课堂上没有理解与掌握。如果课堂上能理解与掌握，课后就不用补课了。因此，必须想办法让学困生在课堂上也能理解与掌握新知。
我又想:学习困难的学生为什么在课堂上无法理解与掌握新知呢？这点也不奇怪。如果学困生在课堂上或课后的老师辅导中能牢固掌握新的知识，那才是不可思议的。因为学困生掌握不了新知的原因有两个：一是他根本就没有学会的基础，课堂上学不会是正常的；二是学困生在课堂上压根就没有投入学习之中。从长远看，没有进入学习状态的主要原因还是缺乏学习基础。
我再想:解决这一问题的有效方法就是补基础，使学困生拥有学会的资本。简单一点说，就是变课后补课为课前补课或课内补课。
对，课前补课才是符合学生学的规律的。
教学五年级教材中平行四边形、三角形、梯形面积计算的内容前，我先辅导几个学习困难的学生掌握三年级所学的面积的意义、长方形和正方形面积的计算。三年级的学习内容对他们来说还是比较容易的，因此，他们学起来没有感到困难。最后，我提醒他们，求平行四边形的面积就要想办法把平行四边形变成已经学过的图形，让他们提前接触新知，使他们对新知不感到陌生。
第二天，我欣喜地发现，那几个所谓的学困生都在抢着举手发言，给大家介绍平行四边形如何变成长方形，俨然成了课堂的主人，焕发出从来没有过的自信。
因此我认定，课前补比课后补好！
课前补课让学困生具备了学得会的基础，为了让他们投入学习，就要有跟进措施促进他们成为学习的主人，而不是旁观者。在新授过程中，要提供机会让学困生展示，以展示诱导他们投入学习。当然，学困生的展示可能有一些困难，会浪费一些课堂教学的时间，但我认为这是有长远价值的。
在独立作业时，教师的主要任务是走近学困生，不给学困生偷懒的机会，他们做完一题改一题。长期坚持下去，学困生的学习习惯、学习意志力、学习自信心会一点一滴地积累与形成，教育的目标不正是在这一点一滴中实现的吗？
