——读《给教师的建议》
儿童的思维是多样的、是有快慢的。这一章苏霍姆林斯基从“人的思维有两种基本类型、如何区分逻辑-分析思维和形象思维类型、区分逻辑-分析思维和形象思维类型对学生有什么意义”三个方面讲述怎样在学龄前期研究儿童的思维。
一、人的思维有两种基本类型？
巴甫洛夫把人的思维分为两种基本类型，一种是逻辑-分析思维或数学思维，一种是艺术思维或形象思维。知道这两种思维对解决儿童的智育问题、培养个人的才能和爱好，具有重要的意义。
二、如何区分逻辑-分析思维和形象思维类型？
把自己的未来的一年级学生集合起来，在晴朗的九月的天气里，带到秋天的树林里去，你马上就会发现哪些学生是逻辑-分析思维，哪些学生是形象思维。
有些孩子迷恋大自然和谐的美，他们惊叹、赞美，把各种事物作为一个完整的统一体来感知。这是对周围世界的艺术感知的最突出的特征，他们能兴致勃勃地讲述所见到的情景，他们是用画面、形象（色彩、声音、动作）来思维的，情感认识多于理智认识，并且对自然界的音乐和美是非常敏感的。这样的学生是艺术思维或形象思维，他们对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作，但是在学习数学方面存在很大困难，有时候会跟不上进度。
而对另一些孩子来说，美好像没有触动他。他会一直问：为什么太阳将落的时候变成红色？太阳在夜里躲藏到什么地方去了？为什秋天的树叶有的变红，有的橙黄，有枯黄？为什么橡树的叶子永不变色？这样的孩子总有十万个为什么？这种儿童是逻辑-分析思维型，或者数学思维。具有这种思维的儿童，和容易发现事物的因果关系和依存性，用思维把握住被某一联系串联在一起的一组事物或现象，他们进行抽象思维很容易，对学习数学和其他精密科学感兴趣。
三、区分逻辑-分析思维和形象思维类型对学生有什么意义？
这两种思维是客观存在的，教师应当了解每一个儿童哪种思维占优势，从而正确地指导儿童的脑力劳动，要教给学生正确思考，发展他的思维，这就意味着在每一个儿童身上发展两种思维领域，即逻辑-分析思维和形象思维。既不要给以片面发展，又要善于把每个学生的智力发展引导到最适宜的先天素质的轨道上去。
但是儿童的思维在运算速度（思维速度）上是有区别的。有些儿童的思维非常活跃，有些儿童的思维速度要迟缓些。对于这一切，教师要在开学前看清楚和了解清楚。在开学前的一年里，大儿童大思维的源泉——大自然里在旅行十二、三次，在那样的环境里，让儿童去体验、去感受，同时进行思考和分析。
读书感受：
苏霍姆林斯基让教师在学龄前期，也就是开学前一年里，就要到思维的源泉大自然里去，教师通过观察了解每一个儿童的思维特征，并且进行有目的的思维练习。儿童的每一个成长期都有敏感期，利用儿童成长的敏感期进行培养，会达到事半功倍的效果，比如3-6岁儿童是游戏期，可以利用游戏活动培养孩子的思维能力。但是读后，我们发现现在的学校体制，对当前的教育来说，带来孩子到大自然里去培养学生的思维，而且是一年去十二、三次，几乎是不可能的，即使现在比较流行的研学活动也并不是这种思维学习活动。但是魏智源老师说可以通过海量阅读和广谱阅读来解决这个问题，当然，假期里的游玩，也可以让学生见多识广。
从这个角度看，人的思维是有差别的，比如作家三毛的数学就非常差，但是不影响她成为文学家、出色的作家，也有的人语言文字方面的感知力差，而数学方面就非常出色。了解这些，有利于家长和老师对孩子的教育过程中正确施教，不要因为一些错误的做法，扼杀了天才。在孩子成长的敏感期，可以通过科学的方法培养学生的多元智能。
