司马迁发愤写《史记》这篇文章讲述的是汉代史学家司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，用心血和生命写成辉煌巨著《史记》的故事。五年级的孩子能很容易的明白文章的主要内容，也能概括文章的大意。但是由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，因此，教学时我采用了这样的方式：
一．晓生平，讲故事。
提前布置预习，查找司马迁的资料，查找《史记》中的小故事，并用自己的话简单的把小故事讲述出来。
通过查找资料了解了司马迁不寻常的一生，知道他为什么要写这部《史记》。
讲述《史记》小故事时，有的孩子恍然大悟，原来“胯下之辱”和“卧薪尝胆”都是史记小故事啊。孩子们的兴致很高，讲出了很多耳熟能详的故事：姜太公钓鱼、指鹿为马、纸上谈兵、一饭千金、一字千金、四面楚歌、.......孩子们一边讲故事一边感叹，两千多年前的《史记》中竟然有这么多有意思的故事，还能一直流传至今，司马迁真是太伟大了。
二．抓“发愤”，说感动。
讲故事让孩子们知道了司马迁的伟大，然后我让孩子们交流他们理解的“发愤”的意思，当他们理解是“振作起来，下决心努力”后，我提出问题：“司马迁是遭受了什么打击呢？”直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”，就是突然降临的意想不到的灾祸，也就是文章中的酷刑。然后补充有关司马迁受酷刑的资料，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。
在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。
第一段中：“从小听到的英雄故事”的激励，因为古代英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他。
“受父亲的影响，司马迁努力读书。”司马迁可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃写史记，那满腹的才华就会付之东流，他一定要坚持下去。
第二段中：“父亲的临终嘱托”为了不辜负父亲的嘱托。
第三段中：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”他要死的比泰山还要重，他要活出自己生命的价值。
这就是“发愤”，这就是发愤的原因！
三．谈价值，明道理。
抓住“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！”谈活着的价值，生命的意义。
人活着就不能向命运屈服，做出有价值有意义的事；不让一生虚度，做好自己该做的事，司马迁的死就是重于泰山。联想一下很多叛逆孩子的故事，因为老师的批评而跳楼，因为手机而自杀的孩子，那些人的死比鸿毛还要轻。
收获：从了解司马迁生平到讲《史记》小故事，由“发愤”讲到生命的价值，感悟了人物的品质，明白了人生的意义。
不足之处：对宫刑的解释，对于小学的孩子来说是不是适当，有点纠结。没有注意到文章中数字的运用，“2600年的历史”“13年”“52万字”，如果能让学生理解这些数字背后的意义，更能理解司马迁的不屈不挠和《史记》的伟大。
