三月第一周课标阅读问题：
1、英语教学怎样指向学生的学科核心素养？（1—10页）
具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性，关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取自主，合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高提高学习效率，确保语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的同步提升。
2、什么是英语学习活动观？（11—22页）
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，是学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断的学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。
3、课标倡导的英语教学语法观是什么？（23—32页）
课标倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。
语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。
据此，语法的知识的使用不仅需要做的准确和达义，还要做到得体，因为语法形式的确并不等同于语言使用的有效，有效的语言使用，还涉及到说话人的意图，情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开语用意识和相关的语用知识。
因此在教学中，教师应注意在语境中呈现新的语法，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合，表达形式，基本意义和语用功能，并通过课外活动和信息化环境的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确，恰当，得体的使用语言知识的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引领学生发展英语语法意识和能力。
