担当者——橡果书院儿童阅读指导师
【课程引言】
“全世界阅读能力强的孩子共同点之一是:成人对儿童朗读的频率”，这是国际教育界30年前的一项阅读研究发现。
邱老师开展的教室里的“说书人”每天十分钟大声读项目广受孩子们的喜欢，也印证了这一发现。这一讲将学习成人对儿童大声读的重要性及操作要领。
【内容提要】大声读的重要性有四点，其中最重要的是大声读培养了孩子良好的思维品质。连续性是大声读的第一重要原则，大声读的操作要领要注意六点：
1.合理计划朗读时间和总量。
2.精心选书。
3.设计开场。
4.用心朗读。
5. 适时停留。
6.读后对话。
【挑战活动】挑选一本童书，每天为学生朗读十分钟，坚持一学期。
我们可以看见的是孩子的家庭条件，其实更多的是我们看不见的教育的环境，有些差距是我没法弥补的，但是有些事我是可以改变的。
每天十分钟的大声读的课堂，把自己称为教室里的说书人，让孩子们用耳朵倾听。一本一本的书被带进了教室，《大林和小林》《调皮的日子》，《小树精怪老头》《西游记》。当人们用故事讲述过去，讲述现在，讲述未来，人们总是把火炉旁最好的位置留给书书人。这是上世纪80年代末童话剧吉姆汉森的说书人。
我一直认为阅读是从倾听开始的。在认字读书之前，我们每个人其实都是有耳朵的，倾听故事或者是文学，那是我们最早的阅读。而这样的来自法国的阅读，对我一生的影响非常大，所以就认为一个人成年后的风筝，无论飞得多远，也会沿着童年的轴线找到更远属于我的那个童年的轴线？我觉得恰恰就在日复一日的倾听里。
我小时候听过的语文课留下印象甚至比较少，唯一记得的就是一个老师，他给我们讲西游记的那个样子。在我的作文本上面，每每位老师用红笔圈画的那些词句，其实很多来自那时候，我们中午在收音机旁边的那个时候。
那时候可读的书是特别少的，但是我在那样的倾听当中成长为一个老师，所以我希望自己也能像老师一样把阅读的种子种在孩子的心里。
2013年开始，我开始了在班级的大声读的世界，我的语文课时间变成了10加30的模式，每天十分钟，持续了孩子的读整本书，每天一个章节或者一个片段。
为什么要这么做？那么相对于默读，自主阅读、大声读到底是怎样一个独特的存在？他对于儿童的语言习得精神的成长又有着怎样的影响？
如果一个人的成长过程当中缺乏彼此世界的滋养，他的精神发育就可能健全。我们的彼此世界的深重世界还是千差万别的，但是大的场景却是相同的。这个世界是看不见的，可是咱们从孩子的神情里就知道它确实的存在。比如说，当小姐姐克拉拉和小弟弟偷吃蛋糕耍坏棍子的时候，你会看见一朵一朵的笑意，在孩子脸上弥漫。当狐狸一家被困了几天，狐狸爸爸宁愿让一家人静静的死去，也不愿冲出去。看见孩子脸上的和心里的那份素净，猪八戒偷吃人参果的滑稽，赵子龙单骑救主的英勇，我们都可以在孩子们的脸上看见，在这个我们共同经历的世界里面。我觉得他就像哈利波特里的那个站台，这个世界看不见的和他在这个世界滋养了师生的信任和精神。
同时，也让我们能更加清晰的看见童年以及儿童。
第二点，大声读其实给予了孩子最畅快的阅读享受，用耳朵倾听美妙的故事，既没有被乐意的那种痛苦，也没有生死的这种期盼，纯粹属于一种比较放松的状态当中，所以也是最吸引孩子的阅读形式，尤其对阅读能力较弱的孩子，不用他独自挣扎，就可以和其他的孩子一起享受故事。只是，动态是相互的，阅读者的声音、表情、发问都会对倾听者产生影响。研究表明，动态的信息在大脑皮层形成的印象，停留的时间会比静态信息更长一些。对儿童们来说，动态信息也比静态信息接受更快。倾听故事的时候，故事里那些半生不熟的词汇，非动自动非动的句子，然后在连续的一个情节里面，它就会被消解、被认同、被吸纳。有一本书，它叙述风格的相对同意，孩子甚至会模仿作者的口吻或者故事里人物的口吻来说话，来玩笑，这样的场景，会让每一个孩子裹挟其中。尤其对于学困生，大声读是让他们爱上阅读，喜欢书本的一个捷径。
还有，大声读培养了孩子良好的思维品质，每天十多分钟的故事，中间或者结束会有力量的探讨的话题，这两个话题往往能激发孩子的思考。这种阅读中的探讨需要孩子能将容放在作品的一个大的背景下去考虑，还需要将故事前后做一些联系，这就拓展了孩子思维的广度和深度，让孩子掌握了阅读，思考的方法。而且这样的持续的一种大声读的活动是持续的，在培养孩子良好的思维品质好下。都可以，也可以像我那样，把语文课的时间压缩在30分钟以内，在语文课上以10加30的方式进行，这样的话就可以。需要老师要将教学的内容做一些精简，做到一课一得。如果很难做到，每天进行安排几次固定的时间，比如一三五，建议每次朗读的时间，大概在10到20分钟左右。其次是朗读总量的安排，以多数的时间朗读为主，另外根据年龄和班级的特点，加上一些绘本和短篇作品的朗读。第二点，是精心选。应该是我们朗读给孩子读的最主要的对象，这是最简单的真理。也就是说，当你读一部作品，能感觉到语言的韵味，感觉到它可以考虑将它读给孩子说。其次，要选择适合孩子年龄特点的书籍。对低年级孩子来说，各种童话故事、儿童故事是他们的最爱。
中高年级可以更多的为孩子选择儿童小说或者是长篇的。童话造成的故事需要有合理的章节的切分，尽管我们在写书之前已经了解了孩子的兴趣所在，尽量的投其所好，但是提醒老师们不要一味的迎合孩子的趣味，因为他们总喜欢那些热闹文字，这显然不利于孩子阅读品味的提高。所以在照顾孩子喜好的同时，可以用单独的形式朗读一些稍有难度的作品，因为大声读这种独特的方式可以非常好的创造班级共读共读的一个场景。帮助孩子安全的度过那些语言有深度的作品的一个磨合期，以不断的提升孩子的阅读能力。对于系列小说来说，我觉得，老师们如果觉得有共读的价值，可以选择其中部分来读。
第三，设计开场，如何让孩子尽快的进入一本书的轻松状态，与第一次朗读时候开场设计还是很有关系的。选择好话题的切入点，不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以激发孩子的阅读期待。比如说，我们可以从封面插图切入那大部分的图书，它的封面都是有代表性的，比如朗读《小猪唏哩呼噜》的时候就可以从封面插画入手，不说话，看这些有趣的图你有什么疑问。当然也可以从作品的名字写入，比如有点讲不完的故事，这个名字就能激发孩子的阅读兴趣。什么样的故事永远讲不完的？为什么这个故事会永远讲不完？既然讲不完，这个故事会有结尾吗？我们还可以从孩子熟悉的话题介入，这样容易使课堂气氛变得随意轻松。我第一次孩子朗读《砰砰砰的响》，就是从生活中听到声音开启的。我记得那是一次在礼堂上课，我就问孩子，你从家里来到这个礼堂，这一路上你都听到哪些声音？你听过砰砰砰的声音吗？猜猜看，这可能是什么声音？
第四，最重要的用心朗读。一个老师即使没有标准的普通话，只要老师用心，我觉得朗读可以照样非常精彩。还是跟老师曾经说过，一个好的教文学的老师，他不能够是无动于衷，装着什么，事也没有事的去吸收一个出色动人的文学故事，一切一个老师需要投入故事当中去，才会有感染力，才会建构这个班级共同的阅读情景。
第五，适时的停留，中间是可以有一两处事实的停留的，但是这个停留第一不能多，第二时间不能吵，要保证故事的连贯性，我们可以在故事有悬念的地方来来个欲擒故纵。也可以在故事有矛盾冲突的地方进行推波助澜。
我觉得是读后对话，朗读故事的过程当中，刚才说了我们可以少一些讨论和对话，在朗读故事之后，每次我们可以有一两个问题来讨论，这样可以引发孩子的深度的思考，并且记录。太过复杂，有时候你可以说说你觉得最有趣的情节，或者和前面朗读的有关联的情节进行，或者人物，进行对比等等都可以。
需要每个孩子都有书，孩子读的初衷是解决孩子不能阅读的孩子，家庭比较困难，不能够书，那么这样的一种现状是希望更多的孩子爱上阅读，并且享用同等阅读的机会，因此，我们可以说孩子如果手里没有书也是可以的。但是我提醒老师的两点，这是我从长期的实践当中得出的一个个人的经验。第一点，就是如果学生的家庭状况允许的话，应该鼓励孩子买书，当然也可以同做两人合用一本了。读故事的时候，孩子授予一本书，可以借助听觉和视觉共同作用更好的改之文本，即便语感，特别是对阅读有一定障碍的孩子，他边听边看，能在很大程度上减轻他对于文字的那种陌生感，畏惧感，就可以帮助他迅速的建立与书本的亲密关系。大家不用担心孩子会提前看他下面的故事，实际上尽管有了孩子已经知道小的情节，他仍然仍然会非常乐意和大家一起共听故事，而且对孩子来说，这种重复的过程也有很大的预感。
第二中高年级的孩子其实也和低年级孩子一样喜欢大声读，通过倾听，他们会更加热衷于把大声读的老师读过的、介绍过的一些书在自己阅读一下。因此，我们可以选择利用难度的文本进行班级的实际朗读。对一些比较清晰的作品，老师们也可以用大声读的方式就上一节导读课，然后引发孩子自主阅读就可以了。而在班级共读的，实际朗读的可以选择稍稍有点难度的。
第二个老师比较关注的是，每本书都需要老师从头读到尾吗？我想说，对低幼的孩子，如果老师选择一个长篇来读，就应该坚持每天读，直到孩子为孩子读完。因为孩子这时候他的识字量比较少，自主的阅读是困难的。而对于中高年级的孩子每天的持续朗读，可以选一些没有深度或者是值得咀嚼的作品来进行。不过我提醒老师们，中高年级的朗读者可以由师生共同组成，我们可以做一些语言感觉比较好的孩子，让他做一个精心的准备，也参与到大海读当中来。这不仅促进了朗读者朗读能力和整体语感的提升，也让他们经历了一个自我完善，自我实现过程。不过老师们如果一个孩子做不到流程朗读。是不适宜为班级朗读的，因为那样会让所有的倾听者失去享受故事的那种愉悦感，同时对于朗读者，倾听者来说，他们也无法获得应有的语感积淀。
第三点，就是如何利用大声读调控自主阅读的热度。班级内里面，会出现一些阅读热，有时候孩子们会迷一套书或者一本书，而且形成全班的一个氛围。如果这这套书，还算比较优秀，我觉得也可以。在某种程度上，老师是不需要待遇的，但是如果孩子一直沉迷于一些书籍。或者说，这些书籍他不够优秀的话，老师就需要通过自自身的努力来改善班级的阅读环境，而大声读，就是调控自主阅读热度的好办法。如果老师发现孩子们沉迷沉迷于一本不太优秀的书籍，老师怎么做？老师只需要选择一本好书，一种大声读的方式在班级推广，就会改变班级的阅读热点，逐步提升孩子的阅读品味。
