四年级下册《琥珀》一文，以生动的语言还原了琥珀形成的奇妙过程，作为一篇经典的科学小品文，它既有说明文的知识性，又兼具文学作品的趣味性。
在备课之初，我便意识到，这篇课文的教学核心不在于让学生死记硬背琥珀的形成条件，而在于引导他们体会科学探究中“推测”的思维魅力。
课堂实践中，我以文末“推测”一词为切入点，意外收获了事半功倍的教学效果。
课堂导入环节，我先让学生观察琥珀图片，直观感受其晶莹剔透的特点，随后自然过渡到课文最后一段，着重圈出“推测”这个关键词。
我没有直接给出定义，而是抛出问题：“生活中我们什么时候会用到‘推测’？”学生们纷纷举手，有的说“看到地面湿了，推测昨晚下过雨”，有的说“看到妈妈买了蛋糕，推测今天有人过生日”。通过生活实例的迁移，学生们很快理解了“推测”是基于已知信息推断未知事情的思维过程。
紧接着，我顺势追问：“课文中作者是根据什么推测出琥珀形成的过程？这些推测又集中在哪些段落呢？”
问题抛出后，课堂瞬间安静下来，学生们迅速翻开课本寻找答案。没过多久，就有学生举手回答：“根据琥珀里的苍蝇和蜘蛛，还有它们的姿态推测的！”
另一位学生补充道：“推测的内容在第二到第十一自然段！”看到学生们准确锁定了核心段落，我趁热打铁，组织了“情景表演”活动。
我让学生自愿分组，分别扮演苍蝇和蜘蛛，按照课文中的描述，还原它们从相遇、靠近到被松脂包裹的全过程。
表演过程中，学生们格外投入。扮演苍蝇的同学扇动着“翅膀”，模仿“在松树上掸翅膀”的动作；扮演蜘蛛的同学则小心翼翼地“爬向”苍蝇，再现“慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐”的场景。
当“松脂”（用透明塑料布代替）落下时，两个同学立刻保持静止，生动展现了“它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了”的画面。其他同学则认真观察，随时指出表演中与课文描述不符的地方。通过亲身参与，学生们不仅精准把握了课文中的关键细节，更深刻体会到作者的推测并非凭空想象，而是基于琥珀中的真实痕迹展开的合理推断。
这堂《琥珀》教学课，让我深刻认识到，科学小品文的教学需要找准核心支点。
“推测”一词看似简单，却串联起了课文的知识脉络与思维逻辑。从理解关键词义，到定位推测段落，再到情景表演还原过程，层层递进的教学环节，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的逻辑思维能力。
看着学生们在表演中时而专注、时而欢笑，在讨论中主动思考、积极表达，我真切感受到，教学的魅力就在于找到合适的方法，让学生在轻松愉悦的氛围中主动探索知识、提升能力。
