子夜吴歌·冬歌
唐·李白
明朝驿使发，一夜絮征袍。
素手抽针冷，何堪把剪刀。
裁缝寄远道，几日到临洮？
课前互动
学生课上自然，自由，自主
一、解释吴国
吴歌，是古体诗，早于唐朝
齐读。
谁能自己读？生读，纠正读音。朝:
师:她是全班第一名，服气不服气？
生:不服气。你站起来读？
师:谁还挑战，刚才你们男孩子输了？有没有信心。
生:那个读的女生。
师:你要坐下吗？他读得带感情了。这位男生再来读一下。
师:何堪？几日，一夜，好好捉摸，怎么读出着急，痛苦
鼓励大家挑战。
一生读。(不能让那两位同学坐下)
生3读，读得也不能让那两位坐下。
师:老师指挥学生读。着急，
生齐读。
师:指点不足。
生齐读。
一男一女(读得好的)上擂台。
男生:读，女生读。
师:谁还来读？
生:读。
师:转向后面。学生背诵。
师抽查背诵情况。
二、理解诗意
1.接合课下注释，理解诗意。
生说。
女生说。基本讲对了。
男生说。给语言润色。
三、给学生释疑
1.学生提出自己不明白的地方。
临洮:甘肃，古战场。
李白为什么要写这首诗？
学习《出塞词》
唐马戴
金带连环束战袍，马头冲雪度临洮。
卷旗夜劫单于帐，乱斫胡兵缺宝刀。
一、学生齐读2遍。
生自由读。
二、释义
1.生讲解诗意。
2.一男生讲。
三、疑问
1.有什么疑问？
金带:金，金属，不一定是黄金。
2.缺宝刀，为什么把缺放在前面？语气，平仄
3.夜劫为什么不是夜袭呢？
四、对比两首诗
一首写的是男人还是女人
一:女人二:男人
都是那个朝代的？(唐朝)
五:望书归
(北宋贺铸)
边堠远，置邮稀，
附与征衣衬铁衣。
连夜不妨频梦见，
过年唯望得书归。
六、讲解战争，现在还有战争吗
讲解美国，中国
1.诗中哪个词用的好？(三首词)
乱斫，什么是优美词语？最有表现力的语言。
抽针的抽，表现动作。
何堪用得好
几日表现出急切心情。
裁缝表现了人的忙碌，
一夜用得好。
讲座
一、语文属性
工具性，人文性统一
工具性，人文性，一表一里，统一到哪里，落实到哪里？
语文的归宿在哪里？
统一在语言文字里，落实在语言文字里
人必须有语言的交集。
人类的思维和语言也有密切的关系。
《金色的鱼钩》课例，老师哭了，学生哭了，听课老师哭了。以至于课上不下去了，只得暂停
人文性藏在哪里？藏在文字里。
工具性是根，人文性是花，是果，是统一。要落实在语言文字里。
如何把握工具性和人文性，教学打动了学生的心，人文性就有了。《圆明园的毁灭》，学生悲痛，愤恨，人文性就体现出来了。
现在讲自主学习。我们做得并不好。课堂花里胡哨，多媒体乱用，教师讲得多。
自读、自悟，自主探究，
有些词，学生理解不了，再讲，比如缺宝刀的缺。
老师该讲的讲，但是学生自己能解决的教师不讲。
四步，一、读
十二个字，轻重缓急，刚柔浓淡
二、解
提供关键字的注释，然后自主学习，说出大意。
三、质疑问难
这是阅读课经常使用的手段，读书不能生疑，效果不好
质疑问难是学生学习最好的手段提出问题就是思维的过程。然后解疑也是思维过程的培养。
设计教案时，设计问题，这是不科学的，提出问题_解决问题_得到答案 三部曲，老师包办不太合适。
学生缺乏了提出问题的逻辑思考的初始阶段。
让学生质疑，让他们经历完整思维逻辑过程。
四、鉴赏
自己动手，动脑。老师指导的点要对，点点拨拨，启发
点拨:老师不给讲，为什么发生困难？哪里没想通？在困难点上进行点拨。
学生发言不积极，胆小，场面大，其实深层的心里原因，自信心不够强。一个人没有自信，自信心不够强，一辈子不会有太大的成就。
心理品质:自信，诚实，爱心，这些品质中自信是第一位的。
学生不仅功课好，还要有好的心理品质。教师的伟大在于培育人。钱学森伟大在壮大祖国的力量。一个教师成就孩子的内心，那是默默无闻的伟大。
