吴松超老师在其专著《给教师的68天写作建议》的“一线教师通往教育专家的桥在哪里”一文中强调：一线教师要更懂教育、要走向教育专家是从“记录教育生活做起”。
为什么要记录教育生活？简单讲，记录教育生活就需要去观察、需要去感受、需要去研究和需要去分析要记录的教育教学内容和对象。显而易见，为了“写”带来的一系列活动，有效促进了教师的成长。这就是记录教育生活的内在意义。
李镇西、于漪等著名大家无不认同：名师都是写出来的！
“写”在教师专业成长中的意义，全国特级教师、被誉为中国式苏霍姆林斯基的李镇西老师贵有“四个不停”（不停地读、不停地写、不停地实践、不停地反思）中的“不停地写”；新教育发起人朱永新教授贵有教师成长“吉祥三宝”（专业阅读，站在大师的肩上前行；专业写作，站在自己的肩上攀升；专业交往，站在集体的肩上飞翔）中的“专业写作”带给我们的“攀升”。
还有，和张文质老师一起发起“教育行走”的刀哥——谢云老师提出明显的“三不”老师（不读书、不写作、不合作）中的“不写作”的危害。
众多的的大家言谈都强调了教师写作在自我成长中的意义。
吴松超老师说：写教育生活，是能跳出课堂，以人生、生活的高度观察课堂，思考教育，更多的是把视角调整到师生交往的事件上，而不仅仅是关注知识、能力等教学元素。
具体怎么去写教育生活，并没有什么“秘诀”，主要注重以下四个关键：
第一，真实
真实就是美好！正如张文质老师在十五条教师的“微革命”中所说的：我们要尽量多说真话，哪怕做不到也不能说假话。
教师写作其实很简单，就是书写自己真实的教育生活，记录自己的教育教学行为，表达自己对教育的理解和情感。
这就是用真诚的心记录真实的美丽。
第二，坚持
流水账能够坚持“流”，天长日久就能汇流成河，成为好文章，也成为生命中一个一个珍贵的记忆。
其实，这是遵循从量变到质变的原则，也就是说没有“量”是很难提炼出“质”。
就像我们“教育行走一起写吧挑战300天”，我们有很多从第一期的300天走到现在的第二期的178天，实属不易。一共近五白天，至少五百篇挑战文。五百天来，让我们遭遇了不少的记录生活、记录课堂、记录学生、记录我们反思教育等。哪怕你自己感受不到也不用质疑，你，已经遇到了不一样的自我。
第三，放下功利心
在写作的路上，我们要经得住考验，耐得住寂寞，要明确写作的根本意义——促进教育教学，仅此而已。不为数字而写、不为发表而写，只是“随心所欲”地记下心中流淌出来的文字。
我们的写作一旦变到“为什么而写”的时候，我们的功利性太强了，那样我们就会太过于焦急，反而容易失败。
第四，学习与思考
花里胡哨的文字假如没有思想充盈的话，只是一件华美的外衣。就像前面所提的李镇西老师的“四个不停”那样，为了能够更好地“写”，我们得去学习、得去思考，也更要去践行。这样的，形成一个体系式的写作才能相辅相成，才能真实现为教育服务。
这也就是我们作为老师去写的最终目的。
