好老师怎么来？名师从哪儿来？源头活水在哪儿，是不是到处讲公开课就是好老师就是名师？
学校评价好老师怎么评价的？如果老师所带的班级成绩不好，不应能评好老师，然而现实是一些老师，天天两手不沾班级，浮在空中，飘在校外，全年到处搞公开课，什么市级公开课，省级公开课，国家级公开课，各种表演课层出不穷，自己带的班级却成绩一塌糊涂，把大量精力花在评奖得奖领奖上，
这是很讽刺的，老师本质应该是学校，班级的，本质需要服务好学生，教育好学生，个体的成绩和荣誉和价值应该是体现在学生的发展和进步上，现实是一些名师脱离了学校，脱离了班级，脱离了所带学生，拿了各种大奖
更讽刺的是一些学校，一些校领导也四处搞公开课，评奖拿奖，甚至有校领导常年从来不下班级带课程，不了解班级，不了解学生，不了解课程，不了解教材，不了解教研，这样的领导在这样带头，这样的领导还在抱怨好老师太少，名师太少，这样的校领导如何领导带领老师，如何让学生信服
一些外在扭曲的教师评价机制也在，让一些老师不能安心教育，四处打公开课，而一些学校的制度也在鼓励这样的行为，
所以说老师打公开课，拿市级大奖，省级大奖没错，但是，前提是所在带的班级先要优秀，而且学校对教师的评价，职称晋升机制也要以所带班级成绩为主，以学生发展进步为主，以全面发展基础上的个性化发展为主，如果不是，那是不是学校奖优罚差激励机制有问题
如果没有这个前提。那老师再多的奖，再多的市级一等奖，省级公开课一等奖，国家级一等奖价值和意义何在，难道只是老师的名头出名，而且是公开课名头，
好老师哪儿来，是从课堂来，从课程来，从教研来，从班级一步一步来，从学生的发展进步中来，
如果要打公开课，应该是鼓励奖励，那些埋头班级把课上好的，课堂大于天，课程大于天，学生的进步和发展从课程和课堂而来，这是主阵地，好老师也从这儿来，而且校外公开课还不能影响班级带课，不影响正常教学，所以不能太多太频繁，否则就本末倒置，只有学校推荐机制健康积极，就应该从班级的成绩中出来好老师，好公开课选手，正向鼓励干事创业，鼓励踏踏实实上课者，再去推荐一步步打公开课，拿市级，省级，国家级大奖，这是正向激励，也是最合乎学生利益，老师利益，学校利益
只打公开课而出的好老师，出的名师，可能是个人利益最大化，学校和学生是否有，值得思考
而不能成为拿奖型好老师，各种市级，省级，国家级大奖拿了个遍，但是所带的班级各种成绩一塌糊涂，
好老师。首先要班级学生评价，年级老师互相评价，学校领导来评价，从学校里面推荐走向校外，
好老师，一定是学生发展进步后的相伴而生，相依而随，相辅相成，是学生出成绩后的瓜熟蒂落，相互成全，相互成就的
好老师是老师帮助，服务，成就学生，学生取得进步和发展的
一些校长抱怨好老师少，名师少，那么好老师是如何来的？有没有用品德，能力，实绩去判断，校长校领导有没有下班级，上课堂，了解学生，了解课程，了解教研，有没有天天想着怎么帮助老师，服务好老师，让老师减轻教学外的负担和干扰，全身心的帮助学生，全身心的上好课，只要老师能很好的帮助学生，学生进步发展，学生出成绩，那么好老师，名师便相伴而生，相依而生，而且会层出不穷，生生不息
