本次教学围绕6的乘法口诀展开，以“有多少张贴画”的情境为载体，衔接学生已学的2-5乘法口诀知识，引导学生自主探究、合作交流。结合课堂实践与学生反馈，现将教学中的亮点、不足及改进方向总结如下：
一、教学亮点
情境创设贴合学情，激发探究兴趣二年级学生对具象化、趣味性的情境充满好奇，教学开篇以“青蛙贴画”为素材，提出“一共有多少张贴画”的问题，自然引出“几个6相加”的数学问题。通过数一数、圈一圈的活动，让学生在直观操作中感知“相同加数相加”与乘法的联系，为口诀推导奠定基础，有效调动了学生的参与积极性。
迁移旧知，凸显自主探究学生已熟练掌握2-5的乘法口诀推导方法，教学中注重引导学生迁移经验：先通过“1个6、2个6……9个6”的加法算式算出结果，再尝试自主编制口诀。过程中设置“为什么‘六八四十八’？”“‘六九五十四’表示什么意思？”等问题，让学生在讨论中理解口诀的内涵。
关注口诀规律，助力记忆引导学生观察6的乘法口诀的特点：积的个位依次是6、2、8、4、0循环，相邻两句口诀的积相差6。通过对比“五六三十”与“六五三十”，渗透乘法交换律，帮助学生通过规律快速记忆，降低记忆难度。
二、存在的问题
个别学生参与度不足自主探究环节，部分学困生对“几个6相加”的计算仍存在困难，未能主动参与口诀编制，依赖同伴或教师提示，后续练习中也出现口诀混淆、应用不熟练的情况。
口诀与意义的联结不够深入部分学生虽能背诵口诀，但在解决“6×8表示什么”“为什么用乘法计算”等问题时，表达不够清晰，说明对“口诀对应几个相同加数相加”的本质理解不够透彻，存在“死记口诀”的现象。
课堂时间分配不够合理自主探究环节耗时稍长，导致拓展练习部分未能充分展开，部分学生的创新思路未能及时展示；最后的课堂小结较为仓促，未能让学生充分梳理本节课的知识脉络。
三、改进措施
分层引导，关注学困生课前铺垫 “几个几相加”的口算练习，帮助学困生巩固基础；探究过程中，为学困生提供 “加法算式填空卡”，逐步引导其过渡到乘法算式；课后设置 “一对一帮扶”，让优生带动学困生对口诀、讲意义，强化基础。
强化口诀与意义的联结增加 “口诀画图” 活动，让学生用圆圈、小棒等图形表示口诀的含义（如 “六八四十八” 画 8 组，每组 6 个圆圈）；设计 “口诀讲故事” 环节，鼓励学生结合生活情境解释口诀（如 “六七四十二” 可以表示 “7 串糖葫芦，每串 6 颗，一共 42 颗”），让口诀 “活起来”。
优化练习设计，突出针对性增加易错口诀对比练习（如 “对比填空：六（ ）四十二，七（ ）四十九”“判断：6×9=54 和 9×6=54 都用‘六九五十四’口诀（ ）”）；强化逆向应用训练，如“括号里最大能填几？6×（ ）<40”“积是 24 的乘法算式有哪些？”，提升学生对口诀的灵活运用能力。
合理分配时间，提升课堂效率提前预设探究环节的时间节点，通过 “小组倒计时”“快速分享” 等方式控制时间；精简基础练习的题量，保证拓展练习和课堂小结的充分展开；小结时采用“学生自主梳理 + 教师补充”的方式，让学生用自己的语言总结“6的乘法口诀的推导方法”“记忆技巧”“应用场景”，深化知识建构。
