理想的课堂境界是文质兼美，内外兼修，好看也中用。如果做不到，则当舍好看而取中用。怎样的课才中用？思维的水平----心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。
大致可以讲，思维运作得好的课即好课，是真学的课；完全可以说，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课，不是真学的课。几乎所有行云流水的课都好看不中用，问题就出在思维这一课堂要素上。
有效思维活动让学习由表入里，有思维深度的课必然不太顺。不顺的课也必须反思，这往往由于教师没有吃透两头。太顺的课值得警惕，不太顺的课也许才是真正的好课。
有顺有不顺，在顺的时候或地方，学生思维涌动，对话踊跃，课堂流程推进速度当然可以较快；在不顺的时候或地方，学生苦思冥想，纠结焦灼，教学行进自然需放缓。在波动之中，学生既能体会胜任学习的欣悦，从而信心倍增；也会品悟战胜困难的艰辛，从而意志弥坚。不太顺的课堂使学生在知、情、意、行等诸方面悄然成长，不断拔节。
好的课堂要让不同学生获得不同发展。齐步前进或削峰填谷都不是理想状态。李庾楠老师说，有时候，他的课无形中分为几个阶段，起始阶段全体学生能成功解答；中间阶段仅有部分学生能顺利应对；最后阶段只剩少数学生能超众出彩。她还说，每一个阶段都有其价值，有的注重公平，有的偏于效率，有的则鼓励创新；即便是少数人能达到的境地，对其他人亦有意义，他们或参与互动，或聆听思考，都有所动，皆能长进。
大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止---苏轼
