理想的课堂境界是文质皆美，内外兼修，好看也中用。如果做不到，则当舍好看而取中用。怎样的课才中用?思维的水平--心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。大致可以讲，思维运作得好的课即好课，是直学的课;完全可以说，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课，不是真学的课。几乎所有行云流水的课都好看不中用，问题就出在思维这一课堂要素上。
思维是学习的灵魂、教学的心脏，各科皆然。我以为，以语言或动作技能学习为核心的学科(主要指外语和体育)，思维的权重或许稍小一点，因而这些课无妨上得顺一些。譬如，在一个整体水平较高的班级，英语口语训练课如果也上得很不顺畅，那肯定有问题，“行云流水”于是略有一点存在的合理性。不过，这些课同样要用脑，同样有思维(言语思维、动作思维)问题的存在，只是表现形式和程度有所差别。就此，真学的一个定义是，逾越未知、困惑和障碍，实现正向位移的心智实践活动。从“三表”。教学走向深度教学，从浅层学习走向深度学习，无他，但思而已。
有顺有不顺，在顺的时候或地方，学生思维涌动，对话踊跃，课堂流程推进速度当然可以较快;在不顺的时候或地方，学生苦思冥想，纠结焦灼，教学行进自然需放缓。在波动之中，学生既能体会胜任学习的欣悦，从而信心倍增;也会品悟战胜困难的艰辛，从而意志弥坚。不太顺的课堂使学生在知、情、意、行等诸方面悄然成长，不断拔节。
当然，整体上看，目前课堂普遍可见顺者越顺、不顺者越不顺的马太效应。建议以相反相成为原则，进行必要的教学干预，让顺者能适应受挫，让不顺者也有机会享受欢畅学习的暖阳。在此方面，教师无妨学学孔夫子，“求也退，故进之;由也兼人，故退之”。
