孔子很早就说过因材施教，我们如今所提倡的分层作业其实也是如此。在一开始，我对于分层作业是不太理解的，做的也不是很好。但今天的几件小事，让我愈发深刻地体会到，真正的教育，始于看见，成于“分层”。
——题记
一、一杯牛奶的“甜”：被看见的力量
小蒋，曾经是我眼中那个眼神闪亮、思维敏捷的孩子。可最近，她作业几次忘带，面对难题时眼神开始躲闪，那股向上的劲头仿佛被一层薄雾笼罩。为此我也是很着急，昨天同孩子妈妈沟通了特别长的时间，也了解到孩子在家里的一些情况：总之，就是学习劲没有原来那么浓厚啦。于是，我选择今天中午在走廊与她进行一次深入的对话。
师：你可是李老师很看重的孩子，我对你抱有很大的期望。
这句话，不是客套，是我发自内心的信任。我看到她低垂的头微微抬起，坐的也更加笔直啦。谈话的结尾，我为他“鼓鼓气加加油”，我希望传递的是一种力量，而非压力。真正的转折，发生在下午。我看见她正帮同学小彦买牛奶，那个乐于助人的瞬间被我捕捉到了。我再次把她叫到办公室，拿出了我的牛奶卡。对他说：“李老师也有一张牛奶卡，今天我想请我特别看重的学生喝一杯牛奶。”那一刻，孩子脸上的惊喜和灿烂的笑容，瞬间驱散了我心头的担忧，她开心地跑出了办公室，脚步轻快。我想，这杯牛奶，其价值远超出它的甜味。这份“被看见”、被特别“看重”的信任，比任何惩罚都更有力量。它修复的是孩子的自尊心与价值感，让她重新确认：我是好的，我是被老师喜爱的。
二、一份作业的“轻”：被理解的释然
与小蒋的外向波动不同，小天的压力是内向而沉重的。他开始早早起床写作业，甚至是凌晨醒来写作业。这种从未有过的行为，是他内心焦虑无声的呐喊。上午和孩子妈妈深入沟通后，我看见了他那种巨大的变化：原来从来不会写作业的孩子，现在居然会早上起来甚至是凌晨起来写作业。可尽管如此，基础十分欠缺的他作业质量并不是很好，甚至有些科目的作业完成不了。他的内心也非常矛盾，经常毫无理由的焦虑，甚至有一次不想来学校。我突然意识到，统一的作业量对他而言已成重负，一味地催促“加油”可能会适得其反。（这是我为师多年以来，第一次深刻地意识到“分层”教育的重要性。一个好的老师要的不是好的分数，而是因材施教，让孩子拥有一个阳光健康的心理。）
这时，“分层作业”的理念浮现在我的脑海。这不仅是国家政策的倡导，更是因材施教的古老智慧。我后续与认真负责的英语胡老师沟通，得到了她的大力支持（后续还会同语文廖老师进行沟通）。当我把这个“量身定制”的方案告诉小天时——他的作业会稍微少一点、基础一点——我看到了他脸上绽放出一种我从未见过的、如释重负的笑容。更让我动容的是他的承诺：“李老师，那我没有写的那些题目，你在课堂上讲解的时候，我就认真听。”（老师们，同仁们，朋友们，你们可敢相信这句话是出自于一个很久未曾认真听课、未曾认真写作业的孩子口中？当我听到孩子这句话的时候，内心特别受触动，这个刚转到班上的孩子，今天能走这样的想法，未来就一定会有更大的变化。就如同我跟小天妈妈说的那句话：孩子的教育，我们不能放弃，我这个老师会坚持，你这个妈妈会坚持，孩子就会改变的）。 下午放学，在等待妈妈来接的间隙，他立刻拿出《学法》开始书写。那个专注的身影，是对“分层作业”价值最有力的诠释。这时候，我是真的理解了那句话：分层，不是为了降低标准，而是为了让孩子重新找回学习的节奏和信心。
三、一张积分表的“明”：被激发的团队荣誉
上周刘老师推荐的班级管理方法——团队积分制，给了我新的启发，所以打算这周先试一试（刘老师是我来长沙遇到的第一位搭班老师，也是我特别佩服的老师）。我把七位团长召集到办公室，讨论是用软件还是纸质登记时，她们一致认为纸质表格更方便，更重要的是：“如果将积分等级表贴在教室里，每个团都能看到彼此的差距，这样才能更好地激励大家的努力。”孩子们的话点醒了我。冰冷的软件数据，远不如一张张贴在墙上、随时可见的纸质表格来得直观和有力。
后记：
路漫漫其修远兮，教育的探索永无止境。但我坚信，唯有用心感受孩子们的内心，用一份份具体的、充满温度的“分层”关怀，我们才能看到每一个孩子的独特性，陪伴他们走过迷茫，打败困难，最终成长为最好的自己。这，便是教育中最动人的叙事。
