“授之以鱼，不如授之以渔”
——对于教育指导中心领导来听课后的感悟
不知不觉来金源已经两年了。在这工作的第一站，我怀着饱满的激情奋斗着，总是试图改进教学方法，探索更适合学生的教法。然而事与愿违，经验尚浅的我并没有探索出太多的成果。相反，犹如邯郸学步，让自己出现了思路混乱，不知从何教起的局面。这个局面一度让我非常恐惧。但所幸它并没有持续太久。
学校今年开始大力抓教学质量，推门听课、全校性的公开课、教育指导中心来校听课……轰轰烈烈的活动在金源拉开了序幕。这为我的教学生涯开启了一盏明灯。指导中心领导在4月18日来校听了我的课，并给出了正确的、全面的、透彻的评价与指导。这可谓是一语惊醒梦中人，也可以说是为我雪中送炭。
这次听课，我所教学的是《草船借箭》第二课时。上课时自认为给了学生主动权，然而领导却说我对学生还不够放手。仔细回想自己确实如此。因为我是设计好套路，然后让学生依着我的路一步一步走下去，不可走歪了。我的放仅限于屋内的放，没有把学生放在更广阔的世界里。如在表演借箭过程时，专家建议可以让学生自导自演，根据学生的理解不限形式的表演出来。我而我的方法是老师编好剧本，学生按照老师的剧本来演，这样只是让学生演到了，但理解的程度却远远不够。还造成了班上只有少部分学生有事做，而大部分学生都没有动起来的状态。没有调动全部学生的积极性。
课后领导提醒我的教学环节不能激发学生的兴趣，不能更好地理解重难点。本节课我是按照故事的起因，经过，结果一步步分析讲解，现在回想这种方式太过死板，太过传统。其实我可以先分析原因，再由因循果，抓住结果中的“神机妙算”回到文本当中理解过程及文本中的重点句段，并对重点句段进行评读，让重点贯穿全文。
在方法的运用上，我也领悟到一些。五年级的学生了，老师对不是重点的句段是没有必要大范围范读的。学习文章的一开始不适宜分角色朗读，因为学生这时对文中的人物还不够了解，是读不出人物的感情的。学生带着问题读，是不能采用出声朗读的方法。因为人只有在比较安静的环境下，静下心来才能思考，出声朗读不便思考。语文教学中的配乐是起到抒情、渲染气氛的作用，所有并不是每课文都适用于配乐朗读。我所教学的这篇是叙事类文章，这篇文章配起乐来会破环气氛，而我却犯了这个常识性错误。
通过这次领导来听课，我更加认识到自己的缺点和不足。也得到了我教师生涯中的一笔可贵的财富。在今后我会把这笔财富投资到教学中。发挥学生的主观能动性和创造性，让学生真正成为课堂上的主人，让学生学到“渔”从而来获取“鱼”，最后达到教师教得轻松，学生学得愉快，学生爱上语文的状态。
学如逆水行舟，不进则退。在前进的路上我会努力克服困难，抓住机会去学习，争取更大的进步。
