接昨天：

学生的误解以及我们的感悟。

误解是指在一个新情境下用貌似合理，但并非正确的方式解决问题。

误解是有价值的，不解释需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的，看似有道理，但是并不成功的知识迁移。应对这类问题的挑战在于既要鼓励这种尝试，又不能强化错误，或者抑制学生未来对迁移的尝试。

许多学生甚至看起来很好理解了学习内容的最优秀的学生，只有在后来被问到针对理解的问题和需要应用所学知识解决问题时，才暴露出他们对这些知识存在着的重大误解。

既然可能存在根深蒂固的潜在的误解，那么就必须使用前瞻性的不熟悉的方式来设计评估，为了成功地推动理解，我们必须逆向思考：有没有理解分别是什么情况？我们要有能力对这个问题进行描述：理解是如何自证的，如何区分表面的理解和真正的理解，哪些误解最有可能产生，我们能否找出并扫除影响进一步理解的主要障碍，换句话说，在思考教学和学习之前，我们要先考虑评估。

第3章 明确目标

逆向设计是以目标为导向的，我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应的进行逆向设计。内向设计的过程是用一种成熟的方法，帮助设计者以更谨慎更理性的态度思考预期结果。

所确定的目标指的是正式的长期的目标。

基本问题不是典型的目标提出的基本问题与确定的学习结果之间没有必然的联系。基本问题的提出就是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心，同时学生也将围绕他们开展学习。

理解可以被看作是任何探究和反思活动的预期结果，理解是学生通过探索表现和反思来弄清楚所学内容和课程的含义，试图建构知识的结果。知识是对相对直接的事实和概念的总结，这些事实和概念可以通过学习和教学活动获得杜威理解，必须是领悟，但知识只需获取。（第5章和第6章介绍基本问题和理解）

技能不仅指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法。不只包括长期的过程，目标同时要求设计者根据单元绩效目标理解和问题推断出所需要的使能技能。

帮助学生学会如何学习和如何开展学习，都是重要的教学任务，也是被普遍忽略的任务。掌握内容不是教学目的，而是一种教育手段。内容性知识最适合作为智力能力提升的工具和材料，通过阶段一的各方面发挥作用。

不同类型的目标需要不同的教学和评估方法。逆向设计模板中的不同部分进行设计者，我们是根据教学目标的类型来选择不同的教学方法，而不是假想哪种方法好用就用哪种。

标准制定。

内容标准或学习结果【相当于中国的课程标准】，他们明确说明了在不同学科学习，中学生应该知道什么一定能做什么。

从理论上来说，清晰的书面标准为课程评估和教学提供了教学重点。但是根据标准制定教学计划时，会遇到三个常见的问题：1.超负荷，罗列大量条目，没有足够的时间来学习。2.金发姑娘问题标准太宏观太宽泛，有些标准范围又非常小。3.表述模糊。

作为教师设计者，只需仔细查看内容标准中反复出现的关键名词，形容词和动词，就会对教学任务有更好的理解。

究竟是什么是真正的大概念和核心任务？

大概念并非一个包含了很多内容的庞大的，从某种意义上来说相对模糊的词语也不是一个技术概念，大概念是学科的核心，是进一步工作的基础，他们是深入探究而得到的来之不易的结果，是各领域专家的思考感知问题的方式。

大概念不只是一个事实或一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。

在教学实践中，大概念通常表现为一个有用的：概念。主题。有争议的结论或观点。反论。理论。基本假设。反复出现的问题。理解或原则。

大概念可以以各种形式出现一个词，一个短语，一个句子，或者一个问题，一个核心的概念，一个基本问题或一个正式结论，都是大概念，只不过用不同的方式表达出来而已。

发现大概念的更多建议。1.仔细研究内容标准。2.在标准文档中圈主反复出现的名词来强调，大概念圈中反复出现的动词来确定，核心任务。3.参阅现有的可迁移概念列表。4.对主题或内容标准提出以下或多个问题。为什么要研究？研究什么？是什么让什么的研究普及？5.从相关且有提示性的一组词组中产生大概念。

核心任务是指任何领域中最重要的表现要求。

具有真实挑战性的核心任务，体现了我们的教育目标，学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手的生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应迁移及对理解的反应，是指能够熟练的解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段，而且最重要的是成功的牵引意味着学生在很少或没有教师手把手指导或提供线索的情况下表现良好。