大单元教学

大单元教学的落实要求教师成为明确的拥有大问题，大任务，大观念的组织者，帮助学生建构有组织的学习经验，以实现核心素养的培养。

课程实施提出要“探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联。促进知识结构化。”大单元教学是一种整合式学习，教师通过课程设计相关主题，实现学生学习的主体化，进行任务是研究性学习。大单元教学是综合性学习的前提条件，也是学科实践的重要载体。

大单元教学从何而来？

1，分科教学的思想由来已久，古希腊时期，亚里士多德就曾提出，初等教育分科应有四种:阅读、写作、体育锻炼、音乐和绘画。分科教学，过分注重学科内容自身的逻辑体系，不恰当地强调各学科之间的区别，在不同学科之间制造了界限严明的学科壁垒，破坏了知识之间的整体图景。有一个不恰当的比方，就是学生要学习什么是一只狗，学了狗头、狗身、狗尾和狗腿。通过知识的记忆，学习了狗头，然后通过知识的理解学习了狗绳，也在现实生活当中，应用学习了狗尾和狗腿。但是究竟什么是一只完整的狗，还没有概念。

2，单元教学的演变走向知识间的相互联系，单元教学逐渐进入人们的视野，认为教学应该依据整体化和兴趣中心的原则进行。主张通过单元教学来进行教育和教学。学生的学习不是记忆、背诵零碎的学习材料，而是获得某个方面完整的经验。

将学习内容划分为完整单元再进行教学，目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号教学。这样。就弥补了分科教学的不足，强到了知识间的关联性。大单元教学的提出，指向核心素养的目标。

我国近年来新修订的普通高中课程标准和业务教育课程标准提出，从过去以内容标准为核心转变为以核心素养为导向的目标一族。及课程学段目标内容、学业要求、学业质量的新要求，明确落实立德树人根本任务。核心素养具有整体性、实践性和反思性。教学设计与素养发展发展之间是有联系的，需要考虑知识与素养的关系。