基于课程标准的教学
在落实新课程标准之前，教师就是一个教书匠，教师只是把课本中的知识搬运到了学生的脑袋当中，但是，现在的我们意识到，这种灌输很显然已经不能适应社会的发展。
今天共读的部分是:基于课程标准的教学，它其实并没有抨击“教什么”或者“学什么”的问题，因为教学形式的变化是时代发展的必然。这部分主要是讲了课程标准是怎样演变和如何定位的。我们只有了解了课程标准，我们就能把握住“考什么”这个标准。只有了解了课程标准，教师才真正知道自己需要教什么，也才能知道学生应该学什么。我理解，课程标准就是教什么，学什么和考什么的一个标准。就像古代曾考骈文，八股文……其性质是一样的。教什么，学什么是一种时代的需求，放在六七十年代，国家要大力发展工业，所以就是要打造这种螺丝钉式的人才快速发展经济。人们通过接受这种整齐划一的教学内容，能帮助学生快速的掌握系统的学科知识和技能。但是呢，随着社会的发展，尤其是发展到现在的信息社会，就越来越显现出它的缺点:教材是提前编好的，它预设学生在什么年龄段应该掌握什么学习内容。所以呢，就带来几个问题，学生对教材的学习是脱节的，尤其表现在，我们的课程其实就是阶梯型学习。有明确的知识，我们围绕教学大纲教教科书，然后写成一样的教案。有标准的考试测试，通过统一的期末考试来测试学生。主要还是以老师为主导。
“学什么”是强调内容标准，“学会什么”是质量标准，教材为什么要那样编写，我们想让学生学会什么？肯定是要与现实生活，与学生的发展，乃至于对他未来要有用，所以这个就牵扯到学的质量问题，那学会什么？以输出倒逼输入这样一种方式，能反映人才培养的质量要求。那我们是否可以合理猜测，在国外，小学阶段不是很重视数学教学，可以说在小学阶段，学生数学水平普遍不如中国孩子。他们的小学数学，没有我们的教材不难也不深，是不是就体现出他们认为数学在生活中的用处不大，如果你长大以后成为工程师、会计师之类这些职业，才需要进一步学习精深的关于数学的计算或者是推理。他们在教材编纂上投入的力度不大，事实上不能证明人家学不会，只是他有一种学习导向。
反过来说你“学会什么”，这一取向在课程标准中体现为对学业质量和学业成就标准的设定，你学会什么，这个质量标准不能独立存在，所以会需要开发自己的课程，以辅助学生学会，提高学习质量。但是，开发课程又特别的难，需要足够的专业。要以“学什么”这个内容为纲追求学习质量。大部分人只能开发一部分属于自己教室的课程，就像英语课上提前学习一些英文儿歌，或者语文的晨诵，都是让学生有一种语言的浸润。这种课程可以作为“学什么”的一个补充，内容标准必须与学业质量标准整合，统整以后就能更好的保证教学质量。以语文为例，以前没有单元导读，但是现在就会先上一节单元课，和学生一起讨论和明晰然本单元的人文主题和语文要素分别是什么？单元里的具体篇目要教什么，每节课各有什么教学侧重，最后达成掌握本单元语文要素，实现对人文主题的理解。所以就会有学期备课，单元备课，再细化到说每节课这种备课，它是以终为始倒推出来的！这样，教师的教学方向更明确，以达到内容标准和学业质量整合的结果。
课程标准的属性，它体现的是国家意志，不是专家个人的学术见解或者是主张，所以才有权威性和强制性。其实这一点，能保证绝大多数受教育者的公平。而在古代保证这一点很难，大宋元年1057年，欧阳修担任当主考官这一年，大宋涌现出很多如三苏，曾巩等有能力的人，因为他们几代人通过努力才推翻了旧的骈文形式，修改了选拔人才的形式，要求写作“有话请直说”，言之有物。国家课程标准，是由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施这六部分组成。课程性质是对课程的定性。课程理念是对本次课程的定位，课程目标反映的是该课程所要培育的核心素养的要求。课程内容是这门课程所规定的学习范围，对象和学业要求，学业质量是用学科内容、学科知识内容整体刻画核心素养的落实程度。而课程实施呢，是根据课程标准进行教材编写教学，评价、考试等活动。
作为一线教师要研究课标，用课标，备课标，才可能教好书！
