今天下午和中学英语老师一起跟着梁树丽老师学习了崔允漷教授的《新课程关键词》。崔允漷教授在这本书中就提出了此书的目的——“为了帮助广大教师、校长、教研员等课程实施者更好地理解新课程，明确此次课程修订的价值追求和技术革新，作为21世纪以来我国基础教育课程改革的亲历者，我基于自己的理解，从新课程众多概念中遴选了22个关键词，组织团队尝试对这些关键词进行深入的探讨。”
在新课程关键词中，初看题目我想到的就是我们新课标中所提到的这些新概念，如英语学习活动观、核心素养、主题、情境、学业质量等。但是真正听崔教授的解读后，发现自己的领悟还是浅薄了。
新课程新在哪里？
新课程的突破之一就是核心素养。究竟什么是素养？我们常说一个人的素质高低，却很少会说“素养”。通过AI查询，素养与素质的区别如下：
1. 定义范围：素养通常强调知识、技能、态度和价值观等方面的修养和提升，包括文化素养、艺术素养等。而素质则更广泛，包括了素养所涵盖的方面，同时还包括了道德品质、能力、适应能力等方面。
2. 强调重点：素养更注重对个体自身内涵的培养和提升，强调个体的良好修养和文化水平。而素质除了强调个体修养外，还关注个体在各个方面的整体品质和水平，包括道德品质、能力、创造力等。
3.推广应用：素养通常用于描述一个人或一个事物在某一特定领域内的修养水平，如艺术素养、科学素养等。而素质则更广泛地适用于各个领域和生活方面，用于描述一个人或一个事物的品质和水平。
在我们的课标中这样界定核心素养：学生应具备的，能够实行终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是2016年提出，2017年被写入高中课程标准中。它的提出不是突然的，而是必然的。从双基时代到三维目标，再到核心素养，这又让我想起了辉霞老师说的“始于双基，终于素养”。双基是课程目标1.0版，三维目标是2.0版本，而核心素养则是3.0版。
这也提醒我们老师，目光不要只盯着学生的成绩，而关注的是人格的养成，这也并不是就放弃了学生的成绩。这又让我再次思考目前所带的其中一个班级——五二班，小学期末考全镇排名这一事情让我着实担忧，每每和搭班老师讨论这个班，无非就是两个字“笨、懒”。早在三周前让他们背书上的对话，依然迟迟不会，问了一圈就连学习最好的学生也没有背。他们缺乏主动学习的能力，每天可以听到班主任的对他们不争气的吵骂。然而最终累的是老师自己。私底下会讨论这个班级的班风不好，班风是什么？我想结合现在的核心素养，如果只是为了成绩去教学生，那么他们最后会得到什么？我想就是崔允漷教授最后提到的“有知识没常识、有知识没文化、有知识没见识”这个问题吧。
新课标新的第二个突破点是“学业质量”
新课标中这样提出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准以核心素养为主要维度，综合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。
我们老师追求的就是最后的这个学业质量吧。我们都希望学期或者课程结束后学生能有一个好的收尾。但是我们所认为的学业质量与新课程提出的是有区别的。新课程的学业质量是围绕核心素养的，是学生在各方面都较之前有所进步，重建评价观念与方法，检验我们的课程是否在真正实现育人。
“课程改革是一项没有最好，只有更好”的专业实践，是一个永无止境的表格过程。如果我们读了课程标准，无法准确把握核心概念，那么就要去学习一下《新课程关键词》这本书，这些词反映了新课程的核心理念。
而无论学习再多的理念，最终需要的是我们教师一点一滴的应用到课堂上，时刻提醒自己，穿新鞋走新路，切勿穿新鞋走老路。
