P58-63《我们这群“课堂观察”的“粉丝”》
北京市海淀区中关村中学 潘新豫
他们都是先经历艰难，而后才尝到甜头。这样上课、听评课非常辛苦，除了要投入大量时间与精力，观课者在听课过程中精神高度紧张，即便如此，对整堂课的把握仍容易只见树木，不见森林。
最初开展课堂观察时，想要观察的问题太多，试图关注教学过程中的每一个细节，结果耳不暇听、目不暇接、手不暇记，完全失去了上课本身的状态。带着任务听课，心里也不再有享受课堂的感觉。
“这是我执教21年来，思考最多、工作最复杂、最辛苦，同时收获也最大的一个学期。这为我们提供了很好的学习与提升平台，我们备课组在语文文本深度对话、课堂教学预设提问与现场追问能力等方面，都取得了长足进步。”
大家也提出了一些困惑：例如，如何将课堂观察研究拓展到其他课型，目前还没有成熟思路；如何对学生千变万化的回答做出精彩、恰当的点评；学生学习这一观察维度该如何具体操作等。
思考：
如今距离文中所述又过去了近十年，不知道他们的课堂观察实践如今开展得如何了。
P64-70《量表，好想掀起你的“盖头”来》
杭州市余杭区实验小学 范洪良
在范洪良看来，开展课堂观察，量表要先行开发。量表是整个课堂观察的核心技术，也是突破口
量表可以由教师自主设计，既能观察教师的行走路线，也能观察学生的应答方式、情境创设的效率，以及小组讨论的有效性。
设计量表时，维度要尽可能详细，充分考虑课堂上可能出现的各种情况。量表开发前必须做大量准备工作，尤其要想清楚：为什么记录、记录什么、记录后有什么用。
课前会议要做好充分准备，这样评课时才能记录详实、有理有据。
观察量表的修改是一个不断完善的过程，甚至会越修改越觉得有提升空间，很难做到一步到位。
王校长在一次课堂观察讲话中提到：如果一位老师能开发出一张具有学科特点、又便于操作的观察量表，就是一位善于思考的老师；如果能用这张量表持续观察一年，就能成为这一领域的行家；如果能每学期或每年更新量表、坚持观察，就一定能成为这门学科的专家。说得真有道理！
