《教育智慧从哪里来》案例123阅读记录
这种思路的推理是:学习不起劲，是因为没有认识到学习的重要性;
一旦认识到学习的重要性，就会努力学习，而且能学好。
这个推理经不起推敲。
实际上学生都知道学习的重要性，不但口头上知道，而且心里也很明白。家长和老师天天挂在嘴边的观点，他们怎么能不知道?再说，我们社会的整体风气分明对高学历者有利。学校里，成绩好者出尽风头，成绩差者灰头土脸;社会上，高学历者名利双收，低学历者就业困难。学生再傻，也能看清这种现实。
明明知道学习重要，为什么还提不起劲呢?
所以，面对一个学习障碍生，教师千万不要再说教。那些话，学生都背下来了，甚至比老师还会说呢!教师的最重要任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩、可以建立信心。
有些老师遇到这种情况，往往采用“爱心治疗法”。先和学生搞好关系，misspuck老师就是这样做的，也有效果。这比那种“横眉冷对法”当然要好得多。但是教师一定要明白，这种方法只能给学生努力学习提供一个较为良好的心态基础，而并不能解决具体的学习问题。
一个人的个性，他的心理特点，他的本性，都不是“爱”出来的，而是研究出来的。
爱能解决很多问题，不能解决一切问题;正像科学能解决很多问题不能解决一切问题一样。
其实这个孩子“捣乱”的本质是管老师在偶然中发现的，是撞上的，不是研究出来的。
很多老师都领教过这个孩子，但是好像没有人研究过他，甚至没有人提出一个最普通而又最重要的问题:他为什么会这样?他心里在想什么?”
批评最多是一种带情绪的管理方式。
