周六下午，我们一起听了“基础教育课程教学改革”的讲座，内容丰富，也很宏观，几位校长谈了自己所在区域的一些教学改革及取得的成就，接着李铁安所长对这些教学改革及成就进行了回应，最后，教育部课程教材研究所副所长刘月霞就课程改革（教学改革 区域如何推进的策略）进行了全面的阐述。 历时几个小时的讲座规格很高，干货满满，容量很大，我用心聆听，对几个词印象深刻，也进行了粗浅的思考。
一、 评价体系
李铁安所长肯定了一所学校的学区研修、校本研修的评价体系，这个点与我最近思考的一个问题相契合，我们一直觉得学校的校本教研实效度不是很高，为什么不高？ 有些学校对校本教研的时间、地点、方式、内容都有比较明晰的规定，但为何还是实效度不高，我觉得最关键的还是老师的积极性、主动性没有充分的发挥。一个老师可以按照学校的时间、地点、方式来参与教研活动，但她的分享内容可能是很浅表层面的，是“广而告之”的，那就只是分享，并没有研讨的价值了，如何提高教师的积极性、主动性呢？从学校层面上来说，就是制定完善对老师的评价体系，而且这个评价体系绝对不能只是：按时参加，不能早退，还应该有更细化的标准，如分享的话题是否有价值、有深度，但这个又不太好考量，我思考了一下，暂时没有好的主意，但是我坚信，慢慢探索，一点点地向前推进，肯定是会有改进的。
二、“以学定教”
我觉得这个词大家都很熟悉了，以学定教，强调依据学情确定教学的起点、方法和策略，那用在区域教研上，可以换个词：“以调定研” ，根据自己的调研发现的问题，确定教研的内容；根据自己调研了解老师的需求，确定教研的内容，这样我们的区域教研才是想“老师”所想，急老师所急，解“老师”所“忧”，这样针对性强的教研才可能真正走入老师的心中，受到老师的支持和欢迎。
三、学习负担也是一种心理体验。
刘月霞所长就“学习负担”这个词提出来一种新的理解，学习负担不仅仅是学的多的问题，是量的问题，也包括学生学习的内部动机太弱--没兴趣、不想学；也包括学习中的困难：不理解、记不住，记住了，不会用；会解题，难迁移。为何学生内部学习动机这么弱，当然这个原因太复杂，涉及到方方面面，我们暂且不谈，但针对学生学习中的困难，我们老师能做些什么？我们是要思考的，比如文科类背诵的东西比较多，学生背不会，有老师会给一些记忆方法的指导，包括思维导图、联想记忆啊，但有些老师可能只是说“笨”“懒”。我们老师对于一些记忆规律和方法其实知道的也不多，所以，我们老师们是急需扩充知识的，以更好的帮助学生；还有，学生记住了，不会用，老师要想，怎么让他会用？是特别需要老师对学生解题思路、审题方法手把手的教授的，是要把你自己的做题思路呈现给学生，学生先感受，后模仿，再熟练，对于基础不好的孩子尤其要这样子。但调研时，有些老师讲题就比较粗糙，直接把答案塞给学生了，学生不知道这个答案怎么推导出来的，他当然不会用了。所以，如何帮助学生解决学习中的困难，是老师要下功夫做得。
四、科学和辩证地学习“中国传统文化”
武向平（中国科学院院士）在《科学教育：从理念到行动》的报告中提到：科学和辩证地学习“中国传统文化”，举例说明，中医是传统文化，我们九年级学习这个点，老师会直接告知学生，中医是传统文化，但学生可能有疑问，网上也有一些质疑的声音：中医是伪科学。我们的老师很可能就不会给学生表达质疑的机会，这对学生思辨精神、质疑精神的培养是不利的。所以，我有一个想法，确定一期教研主题：“设思辨性议题，上好思政课”，鼓励老师设置思辨性议题，比如：关爱他人反遭误解，得不到回报，关爱还要意义吗？研究生送外卖，学习有啥意义？只有直面生活中看似与教科书理论相矛盾的事件，把道理讲清楚、说明白，这个道理才能讲得入脑又入心，否则学生可能是不信的，他不相信，是不可能内化到他的认知范围和价值体系中的。
这次的讲座高屋建瓴，勾画中国教育课程改革发展的前景，作为一名普通的老师，对于很宏大的课题，感觉也无从做起，因此从各位专家的分享中捕捉一两点，用心揣摩，大胆尝试，期待能为教育事业贡献自己的一份才智和力量。
