今天再一次听了孔晓艳老师关于《日有所诵》的解读，当自己在系统学习后再次聆听感受就又不同了。如果说在带着孩子们开始《日有所诵》之路之前的收听是为了更好的指导孩子学习，那么在经历了近一年的实际和系统学习再次的聆听就是思想的碰撞和智慧的认同了。
这次的学习过后，我也更深的体会到晓艳老师的学识和专业精神。
还至本处
回归儿童本身，回归文本本身。
回归儿童本身就是要关注儿童先前的知识储备，学习需求，心理特征差别等。
孔老师结合儿童的年龄特点和身心发展特点，就教材编排的特点和内容在选择时的考虑进行了详细地讲解。
一年级的孩子因为刚刚走入校园生活，年龄小，识字量少，对周围一切都充满好奇，所有在一年级内容安排上以节奏明快，语言浅显的儿歌和童谣为主。而在儿歌和童谣的教学中我们在帮助孩子们解决了字音（也就是熟读）的问题后，接着就是根据童谣的特点进行加衬字和重复的诵读了。这样更有利于把握诗歌的节奏，增加诵读的趣味。同时可以引导孩子们拍手读、拍桌子读，拍肩膀读，做动作读，最后才是跺脚读。
二年级的孩子有了一定的识字量，有一定的语言积累，并有了一年的诵读经验。所以教材在编排时以儿童诗歌为主。慢慢引导孩子们抓住诗歌中最美的那句话体会童诗的隽永和优美。在二年级时，我们要在问题提问时格外用心。
关于问题的提出我们要注意：
1.每首诗提一个紧扣文本的问题。
2.要提开放的，有统领全文的问题。
对于孩子们的回到只有他们有自己独到的见解，并能自圆其说就可以。不要强调所谓的标准答案。
最没用的最美好的最诗意的。这也就是回归文本本身吧。
三四年级的孩子开始了逻辑思维的启蒙，这个时候他们在写作上开始关注运用有三个相似结构的排比句，这是依靠文本来训练孩子们的逻辑思维。所有在三四年级开始安排《飞鸟集》《沙与沫》，这是孩子内在成长的需要。而这个时候的古诗开始安排两首了。作为老师我们要认真研读文本体会两首诗歌内在的联系和差异，并在通讲时点播给孩子们。
随着孩子年级的增高所学内容的增加，我们在诵读时要合理链接孩子们的各科所学，链接孩子们的生活经验，链接他们积累的各种学习方法，让我们的日有所诵更轻松更有趣更深刻更好的融入到我们的生活和生命。
