拿到《课堂生活》一书，“教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径。”一下子映入眼帘，书中说这句话道出了人类学习的真谛。初读这句话，我似懂非懂。
本书认为课堂生活中的各种琐碎事务，一些我们看不到甚至意识不到的行为，恰恰是一种至关重要的教育力量。 在《例行公事》这一章，杰克逊提出了隐性课堂的概念，从群体、表扬和权力三个方面出发，描述了课堂生活的特征。
课堂生活的第一项特征:拥挤的人群。
教室是一个很忙碌的地方。每个教室像一个个忙碌的蜂巢，就要求我们要关注教师如何协调教室里这种繁忙的社会流动。杰克逊说教师就像守门人，要负责管理教室里的对话流，教师还要担任补给员，教室内的空间和物资都是有限的，教师要谨慎分配这些资源。教师还作为官方的时间管理者，教师是监管者，让事情准时开始，准时结束。他们或多或少都是对拥挤教室条件的反应，这也要求我们的目标关注学生以及他们的课堂生活质量。
课堂生活的第二项特征:评价性的环境。
连续的、普遍的评价，会一直伴随每个孩子整个学校生涯，评价也构成了小学生活的另一个重要方面。评价可能有一个或多个参考标准，评价来源于教师、学生、甚至学生自己，我们要学会用不同的策略去真正对待教师评价和学生评价的课堂行为。
课堂生活的第三项特征:不平等的权利关系。
杰克逊说，学生和教师在权威方面的差异，决定了课堂的基本社会结构。教师权威既是指导性的也是限制性的；教师权威的观察关注的是取代过程。通过这个过程，教师的行动方案取代了学生自己的行动方案。当然，也有对抗教师的权威的学生，形成不同的策略。
为了使每个孩子都能顺利完成学校生活，就要求每位学生和教师都必须掌握课堂生活中的隐形课程。在隐形课程中提出的问题需要我去探索、去研究、去践行。我们要努力做到清楚地知道自己的局限性和他人的无限可能性，真正关注孩子的全面成长，立德树人，回归教育的本质：唤醒孩子内在的真、善、美。努力学习培训，提高专业能力，助力学生学校全面发展。
