题记：语篇阅读是中学英语语言学习的主要内容，阅读教学是中学英语教学的重要部分。在英语教学中，以语篇阅读教学带动英语教学，对于这块的实践研究我从未停止过，并且是越来越感兴趣。其中体裁阅读教学是值得整理的一种教学法（至少我认为这样）。虽然教学无法，教无定法，我认为作为一线教师，我们有必要、有责任让阅读教学走向规范化。
一、记叙文语篇阅读教学设计
记叙文是初中阶段学生学习的主要阅读文体之一。我认为记叙文语篇阅读课可以按以下几个步骤进行（记叙文阅读教学设计三步法）
Step1 读懂（初步情感体验和价值判断）
看标题、看插图、读大意、读情节
Step2 赏析（深度理解与文本咀嚼的基础上反思和评判）
1、在教师指导下，学生将自己置于所阅读的叙事人物介绍角色和事件情景中，从读者视角转化到角色视角，加深对文本的理解
2、教师可以有意识的设计文本词、句、段的品读赏析活动，学生可以通过品读选词的不同，深入理解故事内容，同时也有助于巩固和提高品读记叙文语篇研读的方法与能力。
Step3 感悟
1、评
①找证据来佐证对人物分析和判断，文本传递的情感态度以及价值取向
②基于内容的理解，依据文中叙事线索，对人物、事件发展与结果或作者的态度观点所形成的基本结论与推理
③对文本内容等的质疑
2、思
思的学习活动并非独立于评的活动之外，在评的过程中就已定开始思考活动，逐步进行反思与辨析，再到产生由己及人，由人及己等，最终达到在迁移中创新。
我认为任何一节成功的教学设计都很好的践行英语学习活动观，同时体现核心素养。在学习中理解、在实践中应用、在迁移中创新，记叙文阅读三步教学法循环践行了英语学习活动观的三个层面。而任何一节课都要体现核心素养，阅读也不例外。
二、记叙文教学设计实施建议
1、在读懂环节，重视充分读懂，让学生独立、完整的完成语篇的阅读，给学生足够的时间。（沉得住气，耐得住性子）
2、在赏析环节，活动内容的选择和活动的设计要为阅读目标服务，避免只注重形式上的热闹。
3、在感悟环节要尊重学生的个体体验与不同的价值观点；教师不必过分追求学生阐述道德方面的观点，也可以用“If you were..., what?would you du?”让学生换位思考；让学生对结尾进行补充或改写等。
当然，教师要秉承“教无定法”的原则，认识到记叙文阅读的教学设计也可能随着阅读文本的不同、阅读课教学目标的不同而有不同的教学选择。
附：记叙文教学建议：
教师引导学生关注 what 、how 、why
1、了解作者写了什么，即故事的关键情节，包括起因、发展、冲突、结局。
2、作者是如何行文的，通过怎样叙事突出人物的形象，体现主人翁的精神品质和性格特点。
3、思考作者为什么写这篇文章，作者通过这个故事传递什么样的哲理体现育人理念，从而探究文本背后隐含的含义。
