（文 刘俊芳）
今天我阅读了本书的第六章《写学生故事》。
1.为什么教师人人要写学生故事？
研究学生并不是班主任的“专利”，班主任专业化将成为所有教师面临的课题。因为每一个老师都面临着融洽师生关系，研究学生与学生有效沟通的问题，而写学生故事，就让教师有了抓手、切入点。通过写学生故事，促进教师深入发现学生和沉淀思考，提升德育自觉，以及育人的智慧和能力。
写学生故事，有助于教师成为学生成长的引领者，指导者，做学生生命中的贵人。
我们现在的教育现状是，教书和育人严重割裂，“管”的多，“育”的少，即“管理”的成分多，而忽视了育人的功能。德育教育存在边缘化的现象。确实如此，抓成绩的抓成绩，搞活动的搞活动，好像都知道德育的重要，却没有在这方面下功夫。德育还是五育之首吗？这是校长，也是所有老师应该深思的问题。我们平时看到的学生乱丢垃圾、随地吐痰甚至打架斗殴等现象，学校可以做什么，才能真正减少这些现象的发生？并不是训斥或简单开个会就能解决的问题。
2.写学生故事，可以写什么？
教育的目标核心是受教育者者的成长和改变，让受教育者学会自律，自省，自我教育。苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”第斯多惠说，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”——都是在追求受教育者内在的变化，教育看重“过程”的意义，即关注受教育者的学习，感受与体验。因此，我们应该围绕以下记录、思考和总结：
（1）了解学生。整体而言，某个年龄段的学生有什么样的认知特点，其成长需求有哪些，进而还要关注到一个个具体的学生，如性情、家庭情况和社区环境等，老师的话语和行动想要与学生的喜怒哀乐、成长困惑产生“共振”，观察、了解学生是前提与保障。
（2）懂得学生了，才能为他们的成长创造条件和环境，提供有针对性的帮助、指导——也就是韩愈所说的“传道、授业、解惑”。
（3）教育学生，说教是一种方法；管理手段的运用，是一种方法；创造情境和机会，让学生自己去感受体验和发现也是一种方法……种种方法组合运用，才有可能达成教育想要的好结果。针对不同的学生，不同的教育问题、教育方法和实施策略要在实践中不断调整。
3.写学生故事，在何处“用力”？
要在两个点上“用力”——思考教育，反思自我；研究学生，反思方法。
4.写学生故事有什么意义？
在写学生故事过程中，通过记录学生成长故事，可以揭示教育成功的秘密，探究教育真问题，让我们直面假教育、坏教育。杨聪老师《插班生林可树》中的林可树，吴樱花老师《孩子，我看着你长大》中的宋小迪，以及张冲、周江波或成功或失败的案例就是很好的证明。
哪些学生可以成为我们的写作对象？一般情况下，我们认为后进生、问题学生这样的话题会更加有吸引力，转化成功也更加有成就感。不错，但我们不能只关注这些孩子，还要关注成绩好、心态好、行为习惯好的学生，还有“不照片不露水”的中等生。有特点的学生都可以写。
5.写学生故事，怎么写才高效？
（1）从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路和方法。
（2）从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。
（3）记录要有连续性、系统性。在分析问题时，要有“系统思维”，尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。
周口淮阳中学的赵开中老师致力于写教育叙事，甚至将研究延伸至学生“前世”—小学初中，“后世”——读大学出国留学甚至工作。这是真正的教育研究。
（4）做“自己的”“具体的”叙事研究。通过些学生故事引导自己去思考，研究一些具体的教育问题。
我一直以来都认为自己比较关注与学生的思想交流，但我也只是停留在浅层次的思考，我只是凭着自己的直觉和本能关怀他们，并没有形成想要思考教育问题的认识。
读着书中那些教育案例，我也渐渐陷入沉思。 吴樱花老师的《孩子，我看着你长大》我读过，书中的“问题学生”宋小迪的形象我记忆犹新，他的身上有很多我们熟悉的影子，因为身边不乏这样的学生。比如，我努力想要转化的学生霖、煜、棋，在他们身上我付出了太多的心血和耐心，却仍然没有达到收效甚微。有时候我想放弃，因为实在太累，可转念一想，我和任课老师们的努力不是也没有白费吗？霖和煜不是已经开始写作业并按时上交吗？棋不是也偶尔上课积极回答问题吗？所以我应该高兴，应该有信心，我正在做一件有意义的事，不是吗？只要努力，就不会白费。我只想在陪伴他们成长的这个阶段，能在他们心中播种下善的种子，用温暖和耐心滋润他们那桀骜不驯，无视规则，甚至冷酷的心。不管结果如何，只要我努力做了，就足够了。今后，他们仍是我特别关注的对象，我还需要和家长常沟通多交流，取得他们的支持和配合。
