从开始认识这一批家长到慢慢接触，慢慢了解，之后彼此因为孩子成为学习问题上交心的朋友，我一边感叹着缘分的奇妙，一边也不知不觉成为了这群八五后，九零初的小姐姐们的“倾心”对象。大家开始时不时地跟我聊一些家常琐事，生活压力，当然聊的最多的还是孩子的学习问题。
好多姐姐们，总是会问我“俺孩子上课不专注，坐不住怎么办？”，“他写字太慢了，学校布置的作业那么多，越是让快点，他就越是在那消停懈怠”，“俺孩儿这老是眼高手低，一问啥都会，一考试总是没眼看”……这样的教育疑问几乎上每周都会反复出现在我们的微信聊天对话框中。我倾听着她们的担忧，也以因材施教的方法和她们分享着解决的办法。其中，可能我提到最多的就是，所有的孩子，无论是高年级的，还是低年级的，在学习上对爱与关怀的感知力是远远小于对斥责与否定的感知力的。通俗来讲就是站在孩子的角度和立场，吼一次足以在心里形成根深蒂固的对抗力。相反，在上述问题上，如果能把关怀与担忧以一种鼓励与严肃相结合的方式向孩子表达出来，那么对于他们而言，直觉和知觉感受到的则是“我可以做的更好”。久而久之，一种自我成就与向上力就会在孩子不成熟的观念中形成，那么学习当中遇到的所有非智力性因素导致的分心，骄傲，懈怠等负面效应也会随之消减。
很多时候，我在想，孩子们学习过程中出现的各种小问题就问题本身而言，可能并不大，但是作为“爱子为之计深远”的家长，很多时候，是自然而然带着焦虑滤镜来看待这些学习中可能出现的问题，然后在横向与其他孩子的对比中无形数倍放大了那些问题，进而就产生了多米诺效应。我们不排斥也不否定家长的爱子之心，可能需要站在理性角度思考的是如何以一个客观指标衡量孩子的会与不会，让学习回归学习，让爱不忘初心。
小孩子的不会只是对空白知识新摄入的不适应，而由不适应到达适应需要的是一个反复练习的过程，在孩童耐力没有定型之前，我们需要做的就是陪同他们反复练习。这一过程当然漫长又问题百出，但不能忽略的是也正是这一过程成就了孩子的童真与对新知识，新事物的认知。能够预见焦虑的是已有不同知识经验和人生阅历的家长，我们不能把自己数十年来生理成熟和心智成熟中轻而易举获取的知识理所当然强加到一个智力发育和身心成长极不成熟的孩子身上，并认为其该像自己一样理所当然理解，这样的思维方式只会在教育过程中激化成长的矛盾，同时产生孩子对自己的否定和家长对孩子的“期待落空”。
本质上讲我们辅导和教育过程中常出现的“那不就是这”，“怎么就理解不了”，“怎么那么笨”，“能不能认真点”这样的话语不过是在暴力传输自己的教辅焦虑和超前期待，多数情况下，当孩子真的成为了上述语言中的践行者时，家长的这种焦虑也将随之深化，如此往复循环。所以，归根究底，自带焦虑滤镜的教辅对于双方而言除了低效更为严重的则是在孩子学习信心上的严重PUA。相反，如果把这些话换成“我们一起来看看这个问题怎么解决，互相提一提思路试试”，“孩子，你真的太厉害了”，“让我们一起开启今天的专注模式吧”……诸如此类的话语，或许在孩子的心里就会形成一种平等、被鼓励、被赞赏、要更棒的心态，长此以往，也就实现了爱在深处的的陪伴成长。毕竟在轻松愉快的爱和恰到好处的严肃中成长起来的孩子是勇敢而又向上的。如果说预见焦虑是为人父母对孩子爱的护航，那么从自身起拒绝焦虑就是对孩子爱的初心守候。
