如何将教学研究工作引向深入
践行“新生命教育”理念的培育小学，明确“以高质量党建促新生命教育高质量发展”的根本思路，坚持以“美好教育”为指针，以国家中心城市地域坐标下的高质量乡镇教育品牌学校为基本定位，聚焦“立德树人”根本任务，深度围绕“为党育人，为国育才”主题。坚持锚定“把教研作为推动课堂高质量建设的根本动力”的基本定位，牢固树立“课堂第一”理念，推动课堂高质量建设行稳致远。
人常说：“教学研究的高度决定学科教学的高度”。实践证明：教学研究的质量直接或间接地影响着教育教学的质量，甚至决定着学校育人的质量。《幸福培育教研工作指南2026》的发布，表明以教学研究高质量推动系统育人高质量，推动新生命教育高质量发展已经成为全体培育人的精神共识。在这一背景下，我们该如何将教学研究工作引向深入呢？
一、成就“学”是根本
教学研究的终极目标是学生的发展。因此，学生的发展是学校一切变革的根本出发点和落脚点。
从宏观视角看，成就“学”，就是回应“立德树人”树什么样的人的问题，回应“为党育人，为国育才”育什么样的人、成就什么样的才的问题，就是“德智体美劳全面发展”的具体指标和“画像”的问题，就是回应国家对科技与人才需求、拔尖创新人才早期发现和培养的问题。
从中观视角看，成就“学”，即是回到启蒙养正，回到尊重与爱，回到全人教育教育。
从微观视角看，成就“学”，就是提供更适切的课程，满足学生“求学”需求的问题，满足家庭对教育期许的问题。
守稳了出发点和落脚点，教学研究才能真正行稳致远。
二、激活“教”是关键
关于“教”，陶行知先生有三句话：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二，教的法子必须据于学的法子；第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。简而言之就是：先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子，先生须一面教一面学。
所谓激活“教”，说到底就是让“教”回归为一种有价值的脑力劳动，让“教”凸显出不能为人工智能或算力所取代的“人之为人”的价值，让教者真正同“人类灵魂的工程师”匹配、等值起来。让教者成为不可替代的新时代“大先生”。
跪着的先生教不出站着的学生，激活“教”，就是要恢复教者的职业荣光，通过最大限度地解放“教”，实现最大限度地成就“学”。
三、赋能“研”是方向
毋庸置疑，教学研究的根本在“研”，没有“研”，教学研究本身就是一个伪命题。与此同时，“研”本身是有方向的。在所有错误方向上付以努力的“研”，都是低效，甚至是无效的。
关于“研”，有三个根本问题：一是“谁来研”；二是“研什么”；三是“怎么研”。对于这三个问题，不同的学校可以有结合校情的校本化作答，对这三个根本问题回应的严谨与适切程度，决定了校本化研究的质量。
实际上，关于“研”，还有三个决定其方向的关键问题。一是研的生态建设的问题；二是研的成就方向的问题；三是研的科学倾向的问题。
关于研的生态，“教联体”是一个很好的思路，有三个维度：深化教师的教，赋能家长的育，成就学生的学。也就是说“研”要指向深化教师的教，赋能家长的育，成就学生的学。
关于研的成就方向，大体聚焦在备、研、练、辅、学、评六个要素领域，约略与此前教学管理的备、教、批、辅、考相当。
关于研的科学化倾向，可以借鉴科学教育的步骤，具体体现为：观察与调研、猜想与设计、计划与组织、证据与建模、交流与展示。尝试以科学教育的方式推动“研”本身走向科学。
四、重构“管”是核心
对于教学研究的管理，要指向“立德树人”的根本任务，要回归到教育方针对“培养什么样的人”的根本期许上来。
重构“管”要基于已有的对于课堂、课程、课题、评价的管理。同时，重构“管”要聚焦教学研究高质量的六个锚点：一是学情与素养基线；二是政策与课标锚点；三是课例与课堂实践；四是机制与教师发展；五是评价与反馈闭环；六是成果与文化培育。
