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周末闲暇时间，闺蜜和我煲起了电话粥，从为了评职称而担任班主任说起，说到工作的繁琐和劳累，又说到面对学生调皮而无奈，最后终于切入重点，“如果学生上课爱捣乱怎么办？”“如果学生谈恋爱怎么办？”“如果学生在课堂上公然和老师对抗怎么办？”………

说实在的，最初我也是特别认真卖力的根据自己的经验给闺蜜做答。认真，是因为闺蜜的信任还有我们之间的情谊，卖力是因为我根据自己得经验而谈，而我的经验是否真正能帮助闺蜜我也真的不敢肯定。所以，后来聊着聊着，我竟然客套的说一些“多和孩子沟通”，“和学生做朋友”“多鼓励多观察”之类无关痛痒的话。

不是我没有耐心，也不是我不想帮助老朋友，而是我根本不了解闺蜜班级孩子的状况，我自己个人的实践经验也不是什么灵光妙药，真的不可以解决一切的问题。教学实践告诉我们，教育是没有万能钥匙的。无论多少方法或者经验都无法解决一个又一个的具体的教育问题。

例如，该如何帮助一个有心里脆弱，成绩又不好得孩子？这是一个相当普遍得教育问题—培养孩子健康的心理。但在具体的教育实践中，因为个体不同，就没有办法用一个统一的模板去具体帮助孩子，毕竟每一个孩子的家庭环境，性格特征，学习能力以及成长经历是不同的，是具体的个体，具有唯一性的。

19届我们班级有一位王同学有暴力倾向。原因是因为在寄宿学校经常挨老师的批评，在同学面前很是没有面子，所以内心认识问题就产生差觉，觉得老师故意针对他，不喜欢他，由此产生厌学心理。后来休学一年后转入我们班，刚到一个新的班集体有诸多得不适应，更多的还是在家独处的时间里，缺乏和周围人沟通交流的锻炼机会，所以和同学只要一言不合就大打出手，来表达自己的不满。

21年我们班级又有一位赵同学有暴力倾向。原因是从小缺少父爱的陪伴，在同学面前有自卑的心理，每天就像小刺猬，身上的芒刺随时处于战斗状态，只要是同学说话不对他的心思，他就立刻进入战斗状态，当他的拳头轮在别人的身上时，他感受到了发泄的快感，却从没有思考过自己言行的不当。再加上母亲的溺爱，多少次打人事件发生后，赵同学被母亲保护的好好的，没有受到一丁点的处罚。

这两位同学，表现出来的都是爱打架，而且有暴力倾向。但对他们没有办法用一个公式或者模板去转化，对他们的转化，也只能是具体从分析这个孩子成长中的种种原因，从而找到有效解决的途径与科学方法。对于王同学，老师的关心和鼓励都会温暖孩子曾冷漠的心，而对于赵同学则需要和家长进行良好的沟通，家长在家庭教育中多些正确的引导。

还有转化后进生的教育课题。这些孩子行动习惯差，成绩又不好，往往要耗费老师们绝大部分精力效果又不太明显的事情。

魏书生老师在转化后进生时采用的办法就是“让孩子们快乐的学习”，让孩子们根据自己的能力去选择自己能胜任的事。例如有的同学能完成生字读音，就让他负责读生字，有的同学会解词，就让他给同学们讲词语解释，有的同学善于朗读，就让他有感情的朗读课文。这个方法的确也取得一些成效，但我们能否“拿来主义”呢？

17届有一位男同学，头脑特别聪明，上课的时候总是能提出“见地”性的问题。例如在讲《湖心亭看雪》时，他就提出明明是舟子撑船和“我”一起去赏月，为什么说是”余独往湖心亭看雪呢？”在讲《醉翁亭记》时，他又提出“颓然乎其醉也”“饮少辄醉”文中多次写欧阳修的“醉”，这不是被贬后意志消沉的表现吗？……但这位男同学还有一个最大的缺点，上课的时候只要是他认为自己听懂了，就开始和同桌说话，前后桌说话，完全将课堂纪律置之度外。时间久了，成绩就一点点的落下了，渐渐的也就加入了后进生的行列。

如果我们用魏书生老师的方法，让他写写生字，查字典等，能帮助他提高成绩吗？显然他的问题不在基础差，而在于学习习惯不好，如果帮助他提高成绩，就需要我们结合他的性格特点，找好切入点，帮助他改变不良的学习习惯。

所以说每一个孩子的成长都不是一个孤立的发展过程，他是一个时刻呈动态的发展过程。所以当我们面对教育过程中的一个个难题时，需要的不是四处求救其“灵丹妙药”，而是需要我们善于观察和研究，勤于思考和创新，在教育实践中积累教育经验，丰富教育智慧。

因为，真的，教育是没有万能钥匙的。也衷心希望闺蜜班主任工作顺利，也祝愿在班主任工作实践中迅速成长。