本次六年级第七单元复习课围绕“艺术之美”主题展开，聚焦单元语文要素（体会艺术作品的感染力、学习把情感融入文字）设计教学，课后结合课堂效果与学生反馈，反思如下：
一、教学亮点
1. 目标聚焦，抓准核心：以单元语文要素为锚点，通过“梳理课文艺术场景（如《伯牙鼓琴》的知音情、《月光曲》的画面感）—提炼表达方法（环境烘托、细节描写）—迁移运用”的流程，避免复习课“炒冷饭”，让学生明确“为何学”“学什么”。
2. 分层任务，兼顾差异：设计基础（字词默写、课文背诵）、提升（句子赏析、情感提炼）、拓展（片段仿写）三层任务，学困生可扎实巩固基础，优等生能通过仿写锻炼“情感融入文字”的能力，课堂参与度较均匀。
3. 情境串联，激活兴趣：以“‘艺术展厅’讲解员”为情境，让学生分组梳理课文中的艺术元素、讲解作品背后的情感，将枯燥的复习转化为“展示任务”，学生主动分享的意愿更强，对“艺术感染力”的理解更具象。
二、存在问题
1. 时间分配失衡：基础任务（字词、背诵）耗时过长（约25分钟），导致拓展环节的仿写与点评仓促收尾，部分学生未完成仿写，无法及时获得反馈，削弱了“知识迁移”的效果。
2. 个体关注不足：小组活动中，多数小组由优等生主导分享，学困生多为“倾听者”，未主动参与梳理或表达，教师未能及时介入引导，导致部分学生仍未突破“体会情感”的难点。
3. 评价方式单一：课堂评价以教师口头点评为主，缺乏学生互评、自评环节，学生难以从同伴视角发现自身不足，对“如何更好地融入情感”的认知不够清晰。
三、改进方向
1. 优化时间规划：压缩基础任务时间（控制在15分钟内），可提前布置课前字词默写，课堂仅针对易错字集中讲解；预留充足时间（20分钟）给拓展仿写与点评，确保每个学生能完成片段创作，并选取典型案例（优、中、差）进行集体分析，强化迁移效果。
2. 强化个体引导：小组活动前明确“每人任务”（如1人梳理场景、1人找描写方法、1人谈情感），教师巡视时重点关注学困生，通过“你觉得这个句子哪里能感受到情感？”等问题引导其开口，确保全员参与。
3. 丰富评价维度：加入“学生互评”环节，给出评价标准（如“情感是否突出”“描写是否具体”），让学生互相点评仿写片段；增设“自评表”，让学生对照单元要素自查不足，提升自主反思能力。
本次复习课虽达成基础巩固目标，但在“促提升、保全员”上仍有不足，后续需更精准地平衡任务难度与时间，让复习课真正成为学生查漏补缺、能力进阶的助力。
