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阅读咂摸悦美：丨融解二元关系，提升思辨品质——五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录与评析
原创 柯珂 何必钻 语文建设杂志 2025年10月23日 15:23 北京
柯珂系浙江省乐清市建设路小学语文老师，浙江省特级教师、正高级教师。《“精彩极了”和“糟糕透了”》在2024年温州市小学语文“绿色耕耘”送培活动中作课堂展示。该课授课对象为浙江省平阳县鳌江实验小学五（2）班学生。
【教材解析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编小学语文教材五年级上册第六单元“舐犊情深”主题下的一篇略读课文。该单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。课文写了“我”童年时期写了人生的第一首小诗，母亲和父亲分别给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种极端的评价。成年后，“我”逐渐理解了父母两种不同爱的表达方式，它们对自己的人生发展起到了平衡作用。相对于单元前两篇《慈母情深》《父爱之舟》感性柔情的表达与普遍认同的亲情，本文结构紧凑、情节紧张、内容矛盾，表现了家庭生活中教育方式的冲突与争议，具有理性思考和辩证看待的探讨空间。因此本课教学的定位是“思辨性阅读与表达”，基于场景、细节描写的内容品读，思辨两种爱的表达方式的教育影响，引发学生更深刻地思考文本的价值与生活的意义。
【学情分析】
对于五年级学生来说，读懂课文主要内容，感悟“表扬”与“批评”都是爱并不难，难的是缺乏重证据、有依据、统整性的理解，对两种爱的教育立场辨析能力不强，更不能主动地联系自身进行辩证思考、评价表达。从学情出发，本课教学以“理解爱的表达方式”为学习任务，设计“为巴迪父母代言”“为巴迪代言”“为自己代言”三个学习活动，指向与文本对话、与作者对话、与自己对话三个探究层面，引导学生在解释、比较、推断、质疑、评价的高阶思维中，梳理材料与观点及其关系，做到有中心、多角度、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
【教学目标】
1.自主阅读，独立认读“誊、励、版”等6个生字。理解课文内容，通过品读和角色体验，体会场景、细节描写中蕴含的丰富情感。
2.在“为巴迪父母代言”“为巴迪代言”的学习活动中，通过提取与质疑、证明与推理，了解巴迪父母对同一首诗不同评价的原因，有条理、有依据地说一说对两种爱的理解感悟。
3.在“为自己代言”的学习活动中，联系生活实际，有中心、负责任地表达对“爱的不同表达方式”的观点，形成对父母之爱辩证理性的认知。
一、交流阅读体验，提取学习任务
1.交流初步感知
师：同学们已经预习过课文了。谁来与大家分享你读懂了什么？
生：课文写“我”小时候写了人生的第一首诗，母亲慈祥地鼓励“我”，父亲严厉地批评“我”。长大后，“我”体会到这都是父母对“我”的爱。
生：“精彩”是一种鼓励的爱，“糟糕”是一种严厉的爱。
师：很好，看来读懂课文内容对你们而言并不难。文中有直接写作者明白这两种表达方式都是爱吗？
生（齐答）：第17自然段。（齐读）
2.提炼学习主题
师：听了你们的预习交流，我发现这篇课文你们都读懂了。那这篇课文还有什么好学的吗？
（学生默然无语）
师：我们换个角度想一想，大家都认同“批评和表扬”都是爱的表现，只是表达方式不一样。对此，你有什么问题吗？
生：同样是“爱”，为什么表达方式不同呢？
生：哪一种爱的表达方式更好呢？
师：看来，是“爱”毋庸置疑，表达方式还有讨论空间。那么我们就以“爱的表达方式”为主题进行学习。读一读课文的略读提示，可以从哪几个角度展开学习？
生：父亲和母亲、巴迪，还有我们自己。
【设计意图】基于学生初读的反馈交流，找准学生思维发展的起点，在无疑处激疑，提取出学习任务，并借助略读提示展开学习活动引导，努力使学生原初的、浅表化的思维实现认知突破。
二、学习活动——为巴迪父母代言
1.自主读文，寻找依据
师：在预习时，我们关注到了课题中的“精彩”与“糟糕”两个词，是不是忽略了另外两个关键词？
生：“极了”和“透了”。“极了”就是精彩到了顶端，“透了”就是糟糕到了谷底。
生：这样的表达是“极端的断言”，文中就有这个词。
师：既然是“极端的”，你会心生质疑吗？巴迪的母亲是不是在毫无原则地吹捧？巴迪的父亲又是不是在毫无依据地打击？（有几个学生举手想回答）
师：有同学已经举手了，不过我们要做负责任的发言者，不要用直觉回答。请默读课文，寻找文中的依据，做上标注，再有理有据地为巴迪父母代言。
2.为巴迪母亲代言
师：我们先来为巴迪母亲代言。
生：我觉得她不是毫无原则地吹捧，这是一种鼓励。因为第12自然段里说，“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励”。
生：我在第16自然段发现，作家需要母亲的力量来获取创作的灵感和源泉。
生：第1自然段说这是“我”写的第一首诗，有对“一”的鼓励才能有第二首、第三首，母亲表扬我是为了让我继续写作。
师：同学们发现了吗？这些依据是散落在课文里的，所以接下来读书找依据的时候怎么办？
生：不要只看一个自然段，要找到多处，连起来说。
师：我们有理由相信，在巴迪成为作家之后，他还会清晰地记得母亲夸奖他的场景和其中的细节。让我们一起走进第1自然段，再读一读，找一找，哪些细节描写传递了爱的力量。
生：母亲“眼睛亮亮的”表现出她的兴奋与赞赏；兴奋地“嚷着”，而不是“说”，也表达出了赞赏。
生：“她搂住了我”“高兴地再次拥抱了我”，是在用行动表达爱。
生：“真是你写的吗？”“多美的诗啊！”“精彩极了！”通过母亲的语言描写表达她爱的鼓励。
师：我要问问你，母亲真的不知道这首诗是巴迪写的吗？
生：这里的问号不是疑问，是明知故问，表现出母亲激动得不敢置信。
师：同学们分享的细节有表情、动作、语言描写，甚至还关注到了标点符号等细节。你还注意到其他标点符号了吗？
生：连用两个感叹号，表达了母亲的兴奋、激动、骄傲。
师：聚焦这样的细节描写，就能读好这个场景表达的一切。谁来试着把这一段读好，表达出这样的爱。（一位女生平淡地朗读）
师：这是一位情绪稳定的母亲。有谁可以把这位美国母亲热烈奔放的爱表达出来？
师：男生都举手了。来，请这位母亲代言。（学生读）
师：非常棒。我想他将来会是一位很会鼓励孩子的父亲。我们也来把这样爱的力量传递出来。（学生齐读）
3.为巴迪父亲代言
师：这样表达爱的氛围实在太好了。我们不禁要问问巴迪的父亲：你为什么要给他这样严厉的爱呢？你是不是在毫无依据地打击他呢？
生：父亲看不上他写的这首诗，是因为父亲是电影公司的重要人物，对诗的要求高，所以看到糟糕的诗时有点无法控制地说出了真话。
师：这是一种怎样的爱？
生：高要求的爱。
生：我补充，第15自然段“写得不怎么样，但也不是毫无希望”，说明父亲希望他精益求精，写得更好。
师：有一个很关键的问题：父亲是不是毫无依据，为了鞭策而鞭策，为了批评而批评？到底有没有依据？
生：第8自然段写道“我自己会判断的”，说明父亲是认真地作出了自己的判断，没有受母亲影响。
生：第9自然段“好像是读了几个小时”，虽然这是一种夸张，但说明父亲认真读了诗，不是随便下结论的。
师：说得清，也能读得好。我们也来合作读一读这个场景。
【设计意图】聚焦巴迪父母“极端的断言”背后的隐藏观点与教育逻辑，与文本进行深度对话，一方面关注思维发展，指向有证据地表达；另一方面关注语言表达，具化语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，让逻辑思维与形象思维协同发展。
三、学习活动——为巴迪代言
1.为童年的巴迪代言
师：这一天，巴迪经历了冰火两重天的评价。假如巴迪的成长道路上只有“精彩极了”或“糟糕透了”一种声音，可能会给巴迪带来什么影响？下面我们切换视角，为巴迪代言。
（出示提示：默读课文第1~14自然段，至少找到三处依据，说清楚自己的看法）
生：“腼腆又得意扬扬”“迫不及待”“一个下午的自豪感”“满怀信心”“实在等不及”“一定比母亲更加赞赏”，这几处描写让我发现巴迪越来越骄傲，甚至变成自恋了。
师：为他鼓掌，他将多处细节串联起来分析，更有说服力。大家也像他这样，把细节连起来，说一说你的发现。
生：巴迪的心理变化是从自信走向了自傲。尤其是父亲还没有看过他的诗，他就觉得父亲“一定更加赞赏”，说明他开始目中无人了。
生：从自信到自恋，再到自我膨胀。
师：试想巴迪在自我膨胀之后，把他的诗拿去投稿，如果没中，他可能怎么想？
生：是编辑没眼光，我的诗是完美的。
生：他们有眼无珠，我的诗是世界上最好的。
师：我们听着都替他觉得可怕。
师：那假如只有“糟糕透了”一种声音呢？你也能把心理变化的细节描写都找出来，关联起来分析吗？
生：我从“眼眶湿润了”“头也沉重得抬不起来”感受到他越来越伤心，如果一直这样被否定，他就会越来越自卑。
生：我从“再也受不了”“扑到床上”“失声痛哭”感受到他痛苦到了极点，如果只有这一种声音，他可能会抑郁。
生：我补充，还可能会自暴自弃，放弃写作。
师：照你们这样说来，两种声音缺一不可，对吧？在两种声音交织中长大的巴迪，取得了了不起的成就。
2.为作家巴迪代言
（出示作者简介，学生默读）
师：巴迪后来获得了很多大奖，按照惯例，获奖了要上台发表获奖感言。这时候他又想起他写的第一首诗和引发的小插曲。你猜，他会感谢谁呢？
师：这么多同学举手了，我来猜一猜。你们肯定会说要感谢母亲，要感谢父亲。被我猜中的请放下手。
（举手的学生都放下了手）
师：有没有可能，他还会感谢第三个人？（学生沉思片刻）
生：他自己。
师：到文中找依据。
生：从最后一个自然段“我谨慎”“我努力”两个词可以看出来，他没有被哪一股风刮倒，是靠自己的努力才有了如今的成就。
师：这篇文章选作课文时有改动，原文题目叫《我的绝妙坏诗》，结尾处是这样描写“我”如何“谨慎把握生活小船”的。（出示原文片段）
师：默读并思考，巴迪感谢自己的理由是什么？
生：没有因为两股方向相反的风而迷失自我，竭尽全力地驾稳自己生活的小船。
生：别人的话是别人的评价，他对生活有自己的判断与思考，做自己生活的主人。
师：听了你们的发言，我发现对于别人如何进行爱的表达我们无法左右，但如何理解、体会爱是可以自己把握的。
【设计意图】从“童年巴迪”视角，将表现巴迪心理变化的细节描写进行关联性阅读，推想“极端的断言”对巴迪成长的心理影响；从“作家巴迪”视角链接原文阅读，展开批判性阅读，理性审视爱的价值。
四、学习活动——为自己代言
师：其实作为一位母亲，我读这段话的时候，我特别心疼巴迪，你知道为什么吗？
生：“竭尽全力”，让人觉得他太辛苦了。
师：你跟我想的一样。我在想，如果我的孩子常常要经历冰火两重天的评价，要竭尽全力才能够稳住自己的风帆，那他该有多辛苦呀。我想听一听孩子们的心声，你们想要怎样的爱，拒绝怎样的爱？
师（出示《爱的心声卡》）：请你为自己代言，告诉大人，你希望得到怎样的爱，你又拒绝怎样的爱。在卡片上写上你的心声，就像巴迪一样，偷偷地放在餐桌上，表达你对爱的看法。
生：我希望爸爸能放下工作，多陪我运动、看电影，不要错过我的成长。
生：我最不认同的是父母说“你只要把成绩提上去，其他的你别管”。这会让我变成一个没有主见的孩子，就像提线木偶一样。如果我以后离开了你们，那我该怎么办？
生：我拒绝“我为你付出了一切，你这样对得起我吗”这种话。如果我的成绩很差，我的父母又这样说我，我就会感觉自己很卑微，拖了父母的后腿，不配当父母的孩子。
师：听完她讲的这番话，我的心也很疼，让我们给她一个拥抱吧。成绩是学习的一个评价标准，但永远不是唯一的标准。爱，不一定是被动地接受，我建议你可以主动与父母表达沟通。
师：在口语交际“父母之爱”与单元习作《我想对您说》中，我们也可以进行自己爱的表达方式的发声练习。下课。
【设计意图】从文本走向读者，从他人走向自我，统整单元教学资源，引导学生与生活对话、与自己对话，在反思与评价、质疑与批判中阐述自己的观点，表达自己的见解，培养基于理性精神的理性表达。
【评析】
这是一堂特色鲜明的“思辨性阅读与表达”的课堂。在柯珂老师的智慧引导下，学生围绕“爱的表达方式”这一主题，经历了客观理解、辩证评判、自我审思等一系列思维活动，从而对“父母之爱”理解得更深刻、更辩证，也更能汲取成长的能量。柯老师很好地处理了以下几种关系。
一、学习活动：客体与主体的意义建构
阅读心理学认为，阅读活动不仅仅是阅读主体（人）单方面的行为，更是主体与客体（读物）相互作用的过程。主体通过阅读活动理解客体，同时客体也在一定程度上影响主体的思维和认知。《“精彩极了”和“糟糕透了”》属于非虚构类文本，作者真实的成长故事能够引发学生的共鸣，深化学生对家庭教育的认知。柯老师设计了三个板块化的学习活动：一是为父母代言，二是为巴迪代言，三是为自己代言。在这三个主题结构化、认知纵深化的“代言活动”中，从父母到孩子，从他人到自己，在不同维度的切换中实现了阅读主体与客体的交互影响、改造深化，实现了对文本、主题、观点的意义建构。
同时，为人物“代言”，为行为“发声”，不仅仅是角色体验，更是对文本信息加工整理，探掘人物内心观点的过程。如果说“代言”是思辨性阅读，“发声”便是外显的思辨性表达。二者融为一体，相互作用，在真实的实践情境中促使学生客观地进行评价，辩证地理解父母之爱，个性化地表达对爱的成长需求，自我校准生命的成长方向。
但是三个板块的教学如果更开放些，不要按部就班，而是让学生自主选择是“为父母代言”还是“为巴迪代言”，从不同的立场进行观点对立，互诉心声，最后再回归到“为自己代言”，这样处理可能自主性、思辨味更浓，主客体的相互作用也更强。
二、思辨素养：内容与方法的相融共生
思辨素养是一种基于可靠证据，依据一定的思维方法而进行的合乎逻辑并不断反思的认知过程、方式和技能。学生的思辨素养不是与生俱来、一蹴而就的，需要教师不断地“投喂”，才能形成具有客观判断和理性表达的思辨意识。本课教学主要体现出教师在两个维度的“投喂”：一是对思辨内容的辨析，即能提取实证性信息，梳理、分析材料，对文本的相关问题作出合理的解释与推断；二是对思辨方法的练习，即尝试调用多种思维方法，引发对复杂问题的多角度、深刻性的逻辑推理和论证探究，确保结论的合理性和可信度。柯老师在无疑处设疑，于平常处见矛盾，一次次地引导学生进行质疑、推论、逆向思维、整合加工、独创性等多种形式的思维操练。这些思维方法的训练润物无声、滴水无痕，学生在思辨方法的指引下，引发思维的矛盾、质疑、批判、探究和评估，站在全面、辩证的高度上去理解、分析、评判人物的行为，对阅读主题有了更深刻的思考。
学生在思辨性阅读中学习思辨方法，又于思辨性表达中运用思辨方法，在真实的语言实践活动中实现思辨内容与思辨方法的交叉聚焦、相融共生，整体提升思维品质。
三、语文实践：思维与语言的双向奔赴
“思辨性阅读与表达”的课堂，往往为了突出思辨性，就思辨而思辨，仅把文本当成思维训练的材料，把课堂异变为思维课、逻辑课、观点汇报课、主题辩论课，而旁落了对语言的品味与鉴赏，丧失了学科本色。理想的思辨性课堂不应该漠视、弱化语言的学习，而应追求思维与语言的双向奔赴，聚合增效。
在柯老师的课堂上，思辨性阅读的过程中始终关注文本的表达特色，始终盯牢本单元的语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，将其融入各项思辨性活动中。如“为母亲代言”部分，学生有理有据地分析母亲的爱，教师话锋一转，从理性分析转向感性品悟：“你发现哪些细节传递了这样爱的力量？”学生从母亲的动作、语言、表情，甚至标点符号等细节描写中去品读、赏析文字的表达效果。我们发现，此时学生的证据思维与语言品析能够相互印证。找依据佐证，就是寻细节品读，在细节中见证爱，在证据中品味爱。此时的阅读行为不仅是求证思维的演练，也是文学赏析的浸润，思辨性阅读与文学阅读深度融合，相得益彰，既落实了单元语文要素，提升了学生语言的敏感度，又促进了学生重实证、有依据的理性思维的发展。
四、人文情怀：理性与感性的交相辉映
文学作品内容的丰富性、表达的多元性、人物的形象性，使叙事主题充满了人性的温度。文学作品中的思辨性阅读，并不是对人物进行居高临下的理性分析和道德评判，而是设身处地地与人物共情，与主题共鸣，让理性之光闪烁在人文情怀的阅读与表达中，相映生辉。
在“为父母代言”学习活动部分，学生对父母的行为评价并不是一味地吹捧赞美或者极端地批判，而是辩证地理解这两种爱的表达方式。在“为巴迪代言”学习活动部分，也不是一味地支持巴迪渴望被赏识的情感需求，而是推想“当他自我膨胀后，投稿没被选上，他可能怎么想”明白不能感情用事，不盲从盲信。在“为自己代言”学习活动部分，连接现实生活，直面审视亲子关系中不和谐的教育问题，鼓励学生表达“我想要怎样的爱，我拒绝怎样的爱”的心声，满足学生渴望被听见、被理解，与父母达成共识的愿望。柯老师带着悲悯之心去探讨这个温暖而又沉重的亲子话题，以感性的情愫去消解理性的对立，用处处充满人文关怀的课堂话语引导学生更加理性、综合地思考问题，引领学生走出成长的精神沼泽。这种流淌着温情的思辨性课堂，不仅仅是对求真、求实的理性精神的培育，更是对求善、求美的人文情怀的熏陶。
（柯珂：浙江省乐清市建设路小学；何必钻：浙江省温州市教师教育院）
[本文原载于《语文建设》2025年9月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）
END
