文/ 梁树丽
8月26日上午在网上听崔允漷教授和石方副教授讲《义务教育新课程解读》专题讲座，下午又听梅德明教授讲《义务教育新课程标准（2022年版）解读》，这一天的学习下来，我对义务教育新课程又有了全新的认识，当然在听讲座的过程中，我一边听一边对照我手边的《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行深入思考学习，我发现这本书如果让自己去读的话，我们很难读出厚度，但是经过专家的解读后，我们就有了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。
我喜欢用追问的方式来引发自己的思考，唯有反思我们才能形成素养。当然对于学生来说，当他们用思考来推动学习的时候，他们会不断修正自己，形成正确的价值观（寻求或坚持把事情做正确）、必备品格（愿意并习惯做正确的事情）和关键能力（能做成事）。
知其然，知其所以然。让一切从“为什么，是什么，怎么样”，出发。
01.为什么要修订完善义务教育课程？
适应教育发展的新需求。我国在2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。但是随着义务教育全面普及，教育需求也在发生变化，从“有学上”开始转向“上好学”，所以我们的教育事业发展目标从“面向每个人”转向“适合每个人”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”优化学校育人蓝图。
落实中央新要求。在这一块崔允漷教授用了三个“目标”来给我们解读，强调落实中央新要求，把立德树人落实到底，发展素质教育，聚焦核心素养，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
Aims :想得到的美丽
Goals :看得见的风景
Objectives :走得到的景点
迎接新时代新挑战。中国要从“富起来”走向“强起来”，我们需要培养学生面向未来的核心素养，我们的学生必须有自驱力和创造力。崔教授告诉我们：光有钱，没有创意是“土鳖”。就如上海的“龙”和北京的“凤”，这些创意不是来自我们，而是来自美国和法国。
我们需要认真反思我们的教育，没有胡思乱想，哪来的创意？刷题能刷出美感？
教育中的三种杀人武器：
1.听话 （用来杀自由）
2.你跟大家不一样（用来杀个性）
3.别整天琢磨没用的玩意（用来杀想象力）
我认为这些话最值得我们自我反思，我们应该为学生终生成长打基础，我们必须育人而不仅仅是育分。
当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战，所以义务教育新课程必须与时俱进，进行修订完善。
所以课程修订是为落实国家意志谋划课程总纲，在民族复兴战略全局的站位上，绘制育人蓝图，体现党和国家意志，是一项国家行动。
02.义务教育新课程修订的原则是什么？
1.坚持目标导向。我们要培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
有理想 = 价值观念
有本领= 关键能力
有担当= 必备品格
2.坚持问题导向。全面梳理课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应，课程内容进一步精选对学生终身发展有价值的内容，减负提质，细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导和可操作性。
3.坚持创新导向。
强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位吗，关注学生个性化，多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性，体现课程时代性。
03.课程标准的亮点有哪些？
课程标准的亮点有四个。
亮点一：核心素养
核心素养是课程育人价值的集中体现；是课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献；是通过课程学习之后而逐步养成的正确价值观、必备品格和关键能力。
素养目标仍需要用“三维续写”：通过…… 理解……形成……，我们教下去的是知识，留下来的是素养，所以核心素养具有整体性，情境性和反思性。
亮点二 ：学业质量
学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成绩。学业质量标准准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，是所有过程评价，结果评价与考试命题的依据。
所以，学业质量不是知识点的成就表现，而是知识的综合运用；不只是纸笔考试成绩，且更需要表现评价；不只是考试命题依据，也是作业、测试的依据。
亮点三：课程内容结构化
课程内容不仅涉及学什么（学科知识），还涉及怎样学（学习方式），为什么学（学业要求）。
亮点四：学科实践
学科实践即像学科专家一样思考与行动，是指教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。
核心素养要求我们用学科方法学习学科知识。
04.基础教育英语课程改革的经历了哪些发展阶段？
基础教育英语课程改革有三个发展阶段。第一是双基时代（重知识和技能），第二是三维目标时代（综合语言运用能力：知识与技能+过程与方法+情感态度价值观），第三是核心素养时代 （正确的价值观+必备品格+关键能力）。从基础教育英语课程改革的课程目标我们可以看出，我们的课程内容从简单走向关联整合，从碎片走向整合。
05.核心素养时代的英语课程内容是什么？
英语课程内容包括六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
课程内容六要素与核心素养目标具有怎样的联系？课程内容六要素未能体现知识的结构层次或知识类型的内核，因此，难以在课程内容六要素与核心素养目标之间建立有机关联，从而影响教师对课程内容的深层次认知和实施有效教学，所以我们需要在此基础上重构英语课程知识观，我们的教学途径有了新的变化，提出了英语学习活动观。
06.什么是英语学习活动观？
在教师的指导下，学生以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解类活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题知识问题的关联，通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能逐步应用所学的语言知识，通过迁移创新类活动，联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知，态度和价值判断。
简单地说，活动观是从基于语篇建构知识（学习理解）——深入语篇转化能力（应用实践）——超越语篇形成素养（迁移创新）。
07.英语学科学生的核心素养如何培养？
学生的核心素养指的是正确的价值观+必备品格+关键能力。
正确的价值观+必备品格是让学生学会做人，他们必须具备独立思考、对事物做出正确的价值判断的能力，具有良好的品德，修养和健康向上的人生态度。
而关键能力是学会做事，学生必须具备解决问题所需要的观念、知识和方法，并有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情境中创造性地解决问题的能力。
要培养学生的核心素养，我们必须以学科核心知识为依托，以学科核心活动为载体，基于学科课程标准和教材，实现对学生核心素养的培养。
当然实现对学生有意义、有价值、有温度、有深度的教育，仅靠语言知识和技能是难以实现的，必须依托语言所承载的中外优秀人文和科学知识，这就要求我们要认真研读教材，挖掘文本中的价值和主题意义，搞好大单元整体教学。
08.我们如何用大单元实现育人？
大观念“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”（徐文森，2020 ）
我们英语中的大单元教学指的是单元整体教学。推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕特定主题，充分挖掘单元主题的育人价值，确立单元育人目标和教学主线，结合学习主体的认知逻辑和生活经验，对单元内各语篇及相关教学资源和知识类型开展深入的解读和分析，进行必要的整合或重组，建立各语篇内容知识之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；使学生完成单元学习后，能够运用所学语言、知识、观点和方法及策略，表达对单元主题的结构化认知，并能运用所学在新情境中解决问题，表现出正确的态度，价值判断和行为选择。
为了搞好单元整体教学，我们要深入开展语篇研读，在研读语篇的时候，我们要重点回答三个基本问题。
第一，语篇的主题和内容是什么（what的问题）。
第二，语篇传递的意义是什么（why的问题）。
第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，其传递何种意义或具有何种功能（how的问题）。
当然，我们如果要做好单元整体教学，我们必须注重团队合作，必须注重集体备课，交流探讨互相学习。
09.我自己今后行走的方向是什么？
教师是确保英语课程有效实施的关键要素。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键，所以我最紧要的就是要认真学习和准确、深刻领会课程理念、目标和要求，确保我行走方向的正确性。当然除了网上的培训学习之外，我还要拓宽学习渠道，借助信息化平台将线上和线下学习结合，不断提升自己的素养，只有这样，我才能把课程理念转化为有效的课堂教学行为，才能最终促成学生核心素养的形成与发展。
这一学期我要研读的专业类书目除了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，还要跟读李朋云名师工作室的共读书目《英语教材分析与设计（修订版）》和 程晓堂教授的另一本《义务教育英语课程标准（2022年版）解析》。教研和培训活动更有利于我们把握课程标准的内容精髓，我们必须更新理念，坚持反思，促进自身专业的可持续发展。
凝聚智慧，做好教师学习和研究共同体。这一学期我要跟着我们学校英语组做好教研活动，在立足课程，聚焦课堂，研读教材，同课异构等一系列活动中提升自己；同时在网上利用网研社的英语课例研讨，我们将再次聚焦课堂，通过研讨来优化自己的教学方式和学习方式。另外在李朋云名师工作室的引领下，我要紧跟大家的学习步伐，在读书、学习、思考和研讨的过程中，激发我学习的热情，取长补短，提升自己的教学水平，拓宽自己的专业视野。
最后，我们必须明白课改的归处是课堂。所以，在新的学期我要认真研读教材，开展基于学情的精准教学，不管面对什么样的学情，我都要基于学生已有的基础和学习需求，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点，继续做好知识的迁移与创新，在育人的前提下，保证学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教学的路上，我需要不断进取，扎根实践，且行且思且改且珍惜！
感恩学习！
