今天集备，讲课内容为Unit2 My favorite season Part B Read and write ！本单元主题为My favourite season，属于“人与自我”和“人与自然”范畴，涉及“个人喜好与情感表达”和“季节的特征与变化，季节与生活”。以孩子们在美术课上画喜爱的季节为单元情境主线，建构对四季的结构化认知。
从what、why、how三个维度对语篇展开研读。【What】“Robin likes them all!”描述了Robin参观画展的情境。孩子们通过“图话结合”的方式展示喜爱的季节，Robin表达四季体验。【Why】通过孩子们对自己季节画作的描述和Robin对四季喜爱之情的表达，让读者感受四季之美，多维欣赏四季，思考如何选择并描述喜爱的季节。【How】该文是一篇图文结合的描述与表达语篇，用“图话”描述四季，由Robin表达赏析体验。用There are ... everywhere. The weather is ... It is ... 描述四季景物、天气、色彩等。用I can ... I want to ... I like / love ...表达赏析体验，发表观点，表达情感。
笔者清晰梳理了语篇主题和主要内容，提炼语篇小观念：多维赏析事物，表达自己的体验和观点。笔者设定本课目标。在本节课学习结束时，学生能够：1. 通过阅读梳理有关四季的信息并获取Robin对四季喜爱的原因，体会There is / are ...The weather is ... The colour is ....等描述性语言功用，会用I can ... I want to ... I love / like ...表达观点。2. 提取与概括描述季节及表达喜爱的语言结构，形成知识结构图，以Robin的身份描述四季，表达喜爱之情。3. 分析Robin对四季喜爱的原因，探讨如何从scenery、weather、colour、fun things及更多方面描述四季之美，表达对季节的观点。4. 联系个人实际，思考并做出个人选择，写成小诗陈述喜爱某个季节的理由，抒发情感，确定画作内容，以诗画形式充分表达喜爱之情。
（天气）：每个季节都有其独特的天气特征。春天是“warm and rainy”，夏天是“hot and sunny”，秋天是“cool and windy”，冬天则是“cold and snowy”。通过思维导图，学生能够清晰地将这些词汇与对应的季节联系起来。
2. What can you see?（能看到什么？）：这一部分激发了学生的想象力。春天，他们能看到“flowers and green grass”；夏天有“beautiful lotuses，beaches and swimming pools”；秋天是“golden leaves and pumpkins”；冬天则是“snowmen and white”。这些内容不仅丰富了学生的词汇，还让他们学会用英语描述生活场景。
3. What can you do?（能做什么？）：这一部分与学生的实际生活紧密相关。春天可以“fly kites and plant trees”；夏天适合“swim and eat ice cream”；秋天可以“pick apples and go hiking”；冬天则有“make snowmen and ski”。通过讨论这些活动，学生不仅巩固了动词短语，还学会了如何用英语表达自己的兴趣爱好。
4. What do you wear?（穿什么？）：这一部分帮助学生将词汇与实际生活联系起来。春天穿“light jackets”；夏天穿“shorts and T-shirts”；秋天穿“sweaters and jeans”；冬天则需要“warm coats and scarves”。通过这样的分类，学生能够更好地记住与衣物相关的词汇。
Activity: Sing and say & Look and guess.以歌曲My favourite season导入主题，呈现孩子们绘画的情境：What does Amy / Oliver ... paint?呈现画展情境，设计季节谜语，猜测作品内容，思考“Which season do you like best? Why?”并预测“What's Robin's favourite season？”形成阅读期待,为选择自己的画作内容作铺垫，初步孵化“欣赏事物推动个人选择”的小观念。2. 问题推进知识建构，产生观念阅读板块学习过程就是帮助学生建构基于主题意义的知识结构的过程。逐层深入的问题引领能帮助学生实现对篇章的深层理解，发表观点，展开评价。【教学环节2】阅读思考，关注过程，完成目标1Activity: Read and answer & Think and say.带着预测问题快速阅读文本，获取关键信息I like ... I want to ... I can ... 阐释标题“Robin likes them all!”，以驱动性问题“Why does Robin like all the four seasons?”激活学生的探究欲望。以子问题链细读图文，将讨论层次由浅表引向深度，根据所获信息回答问题;提供语言图片支架，思考整理自己的四季体验，用There are / is ... The weather is ... I like ... I can ... I want to ... 来表达，衍生Spring / Summer is ...对四季进行评价。在问题解决过程中产生“从多个维度出发欣赏事物”的小观念，体现对主题意义探究的过程。【教学环节3】借助支架，整体突破，完成目标2Activity: Look and retell.伴随教学过程形成可视化板书支架，以Robin的身份对四季进行口头表述：Hello! I'm Robin. I like all the four seasons. I like spring because ... 从单元融入单课，形成以大观念为统摄的知识结构。教师观察学生学习行为与表现，提供指导与反馈，实现“教—学—评”一体化。
