解锁亲子阅读密码 共筑家校社协同育人路
一、 研修资讯
云端共聚启新篇，亲子阅读绽华光。2025年6月13日，家校协作项目组在杨金俭主任的引领下，于云端再度聚首，开启一场意义非凡的学习新征程。
首先，刘嘉琪老师带来精彩分享——《亲子阅读 FU能成长》。她以亲身实践为笔，绘就了一幅亲子阅读的生动画卷，既有与孩子共读时的温馨趣事，也有面对挑战时的思索应对。刘老师深谙孩子成长规律，依据不同年龄段认知特点，精心挑选契合的阅读书籍、阅读方法，为孩子铺就了一条通往知识殿堂的阅读之路。身为教师，她还分享了引导家长开展亲子阅读的具体实践方法，让亲子阅读真正成为赋能孩子成长的强大动力，助力孩子在阅读中汲取知识养分，锤炼思维能力。
随后，杨主任对刘嘉琪老师的讲座给予高度评价，并提出了三点极具前瞻性的建议。他鼓励大家从现实需求、课题研究、政策法规三个维度进行全方位思考，深入挖掘亲子阅读在家校社协同育人中的价值；倡导大家开阔视野，聚焦家校社协同育人的具体要点，探索多元合作模式；还提醒大家学会发散性思维，从多角度、多维度审视阅读的重要性，为阅读教育注入新的活力。
接着，杨丽红和吴明凡老师分别分享了《我所认识的大先生》和《活在课堂里》的读书心得，他们的见解深刻独到，为与会者带来了新的思考。随后，随机抽查李丹老师的读书情况，这一环节既是对大家学习成果的检验，也是对学习氛围的进一步营造。
最后，杨主任着重强调：阅读是一个人的基本素养，但如何读、读到何种程度、体现何种效果，这些问题值得我们每一个人共同反思。只有不断探索，才能让阅读真正成为滋养孩子心灵的甘露，成为推动家校社协同育人的有力引擎。
二、作业节选
从实践到深耕，赋能成长新路径
《亲子阅读，FU能成长》讲座反思
刘嘉琪
在构思《亲子阅读，赋能成长》这一主题时，我曾满心笃定，脑海中思路如潺潺溪流般清晰流淌。可当真正提笔书写，却仿佛置身于迷雾森林，满心困惑，不知从何迈出第一步。幸得杨主任的悉心指点，如拨云见日，让我得以重新启程。如今，讲座虽已落幕，但反思的浪潮却在我心中不断翻涌。在这场反思之旅中，我清晰地看到了讲座中潜藏的诸多问题，而这些问题，恰似一盏盏明灯，为我后续的改进照亮了方向，也让我对如何为亲子阅读提供更有价值的见解有了更深的思索。
听众意识：精准定位，满足需求
在讲座筹备过程中，我以“亲子阅读的实践”为重点，并从教师角度出发，设想他们可能关心的问题，设计“师者，如何引导家长亲子阅读”两方面内容。然而，向杨丽红老师请教后，我意识到讲座不能只讲自己想讲的，更要兼顾听众感受。
我们的听众群体中，部分老师孩子已上高中甚至大学，他们对教育有独到见解，对亲子共读也有独特需求；部分老师孩子处于小学或初中阶段，关注孩子教育与发展；只有少部分老师需要关注幼儿园阶段亲子阅读实践。相对来说，更多老师更关注“作为教师，如何引导家长亲子阅读”。因此，我推翻原有稿件方向，重新找到切入点，将亲子阅读的实践改为次要点，主要突出“师者的引导”。
这一经历让我深刻认识到，在未来讲座中，一定要明确听众群体和需求，将听众意识植入主讲人心中。只有精准定位听众，才能提供他们真正需要的内容，提高讲座的针对性和实效性。
内容选择与层次：聚焦重点，层次分明
本次讲座内容丰富多样，涵盖阅读、亲子阅读、教师引导亲子阅读到未来期许，涉及不同年龄段孩子的阅读特点与推荐内容。我之所以准备如此多的内容，一方面是因为自己在实际亲子阅读研究中积累了丰富经验，想把这些都分享出来；另一方面，是我不知道如何抉择要点，总感觉每个都很重要，每个都想讲，却忽略了讲座内容需要精准聚焦这一关键要点。
本次讲座删减了1/3的内容，把“听众群体分析”原本打算作为亮点，但为了避免“头重脚轻”，删去了这部分内容；把四重“Fu”的解读改为四句话概括，避免出现三方面力均势敌的状况，使整体更加有层次，重点突出。
然而，本次讲座在“师者，如何引导教师开展亲子阅读”这一板块的内容设计上，并没有达到预期效果，更像是为老师提供意识，而不是提供可以直接用的方法。未来设计内容时，要更加聚焦实践，让听者能够拿来就用。
此外，本次讲座内容大多停留在实践操作层面，没有考虑到课题研究和政策法规层面。杨主任的点评让我意识到，亲子阅读不仅仅是家庭内部的教育行为，还与国家的教育政策、社会的研究成果密切相关。所以，在后续讲座中，我会深入研究亲子阅读相关的课题、研究成果等，力图使每一次讲座既有国家教育政策法规等导向作用，又有亲子阅读的科学依据和前沿动态。
结合实际与深度拓展不足：持续研究，强化深度
基于以上反思和杨主任的点评，我对“亲子阅读”的思路和思考更加清晰，为此，我制定了以下后续改进计划：
一是持续研究，深化内容。从现实需要、课题研究、政策法规的三个角度深入剖析，抓住持续研究的机会，深入学习亲子阅读领域的最新研究成果和教育理念，不断更新和完善课程内容，确保其科学性、前沿性和时代性。
二是聚焦年龄段，系统化课程。暂时聚焦到12岁以下不同年龄段的孩子，开发系统化的亲子阅读课程，明确每个阶段的教育目标和教学方法，形成一套可推广的课程体系。
三是结合实际，强化深度。聚焦家庭教育的实际需求，通过和不同层次的家长沟通等方式深入调研家长在亲子阅读中遇到的问题，将课题研究与政策法规相结合，为家长提供更具针对性和深度的指导。
通过这次反思，我明确了讲座改进的方向。在今后的工作中，我会持续深入研究亲子阅读领域，不断提升自己的专业素养，以更好地满足家长的需求，为推动亲子阅读教育的发展贡献自己的力量，让更多的家庭受益于亲子阅读，助力孩子健康成长。
三、读书分享
追寻“大先生”之境，做更好的教育
读《我所认识的大先生》有感
鹤壁市兰苑中学 杨丽红
学习顾明远先生《我所认识的大先生》一书，我内心深受触动，也在思索：教师如何成为大先生，做好教育？
大先生一定拥有坚定信念。书中的大先生们对教育信念矢志不渝，这种精神令人敬佩。我坚守教育教学岗位30年，也始终怀揣坚定信念。教育路上困难重重，但我把它们当作课题研究。无论是接手棘手班级，还是面对基础薄弱的学生，我都以不变的引领信念，带领学生明确方向、茁壮成长。
大先生一定具备专业智慧。邱学华老师的“尝试教学法”、李吉林老师的“情境教育思想”、蔡林森校长的“先学后教”教育思想，都彰显着专业智慧的力量。教师仅有对学生的爱远远不够，更需要教育智慧，助力学生成人、成功、成才。
大先生一定形成教育特色。吴正宪老师把教育既当科学又当艺术，其教学风格成为众多老师的榜样。我深耕一线30年，致力于将阅读与写作融合，让学生将其视为生命重要部分。经过不懈研究与实践，学生的语言感知和表达能力得到显著提升。
大先生一定增强创新意识。顾明远先生笔下“要当教育家，不做教书匠”的观点，给了我深刻启发。我将诗歌文化融入班级管理，在读写活动中提升学生成长动力，探索家校社协同育人共建书香班级，这些创新实践让学生受益匪浅。
大先生一定享受教育幸福。于漪老师“一辈子做教师，一辈子学做教师”，若没有教育幸福的滋养，怎能高效工作并不断提升？
向大先生学习，是我教育路上的追求。我要以坚定信念为帆，以专业智慧为桨，以教育特色为舵，以创新意识为风，以教育幸福为动力，成为更好的自己，做更优秀的教育。
探寻教育真谛，点亮课堂之光
《活在课堂里》阅读有感
长垣市第二实验小学 吴明凡
读完《活在课堂里》，我仿佛置身于一场教育的盛宴，书中关于课堂的深刻见解如明灯，照亮了我教育教学的前行之路。
课堂应当以学生为中心。传统课堂虽是宝贵财富，但也有局限，我们要在继承中创新。西方课堂以学生、学习为中心，注重互动体验和过程参与，如芬兰的“现象式学习”，让学生在实践中学习知识、提升能力。反观我们的课堂，虽强调学生主体地位，但实际教学中仍存在老师讲得多、学生参与少的情况。我们应借鉴西方经验，增加互动体验环节，让学生成为学习的主人，激发他们的学习欲望与动力。
课堂应面向全体学生。面对不同层次的学生，保证每个孩子都有收获是巨大挑战。我们要科学设计教学内容，分层实施教学计划，利用小组合作，让不同层次的学生发挥各自作用。例如复习时以小组竞赛形式，设置基础、中等、高难度的题，由不同层次学生回答，激发学生兴趣，确保人人有收获。
课堂还应注重学习方法的训练。“授之以渔”才是教育之道，每一门学科都有科学的学习方法。如学习古诗词，可让学生掌握了解背景、读准字音、读出节奏等一系列方法，真正学会学习。教材也注重学习方法训练，我们在课堂上要加强这方面的引导。
好的课堂需要教师提升自我素养。真正好的方法是从自身生命实践中长出来的，教师要深耕专业、锤炼能力、滋养心灵。只有先点燃自己这盏灯，才能点燃学生灵魂的灯。
课堂是一场生命的遇见，是一段充满挑战与惊喜的旅程。我愿带着书中的智慧，在课堂这片天地里不断探索，让课堂成为师生共同成长的乐园，让教育绽放出最动人的光彩。在未来的教学中，我将以学生为中心，关注全体学生，注重学习方法训练，不断提升自身素养，与学生在课堂中共赴一场美好的成长之约。
