共享悦读《陶行知教育名篇》

张爱敏

导读题:

1. 在陶行知的教育理念中，一名优秀教师需要具备哪些关键品质与能力？

2.陶行知认为每个人都有创造性，可现在孩子作业多、考试压力大，如何在忙学习的时候培养创造力？

3.分享这本书中你最喜欢的教育箴言和感想。

【我的思考】

陶行知先生的教育思想，穿越时空，在“内卷”、“应试”、“创新焦虑”的今天，愈发闪耀着智慧的光芒。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等理念，以及对教师、学生、创造力的深刻洞见，为我们反思和改善当下的教育实践提供了极具价值的指引。

导读一：在陶行知的教育理念中，一名优秀教师需要具备哪些关键品质与能力？

陶行知心中的优秀教师，绝非仅仅是知识的搬运工，而是具备完整生命气象的知行合一的“大先生”。

01怀揣“爱满天下”的仁心，是教师品质的基石即对教育事业本身的热爱，对学生无差别的、深沉的爱（尤其关注平民、乡村儿童），对国家和民族未来的责任感。

在强调绩效、分数的当下，这份纯粹的爱是抵御职业倦怠、坚守教育初心的力量源泉。它要求教师超越功利，真正看见每一个独特的生命个体。

02具有无私奉献的精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神就是要不计个人得失，甘于清贫，全身心投入教育事业。尤其在艰苦环境中（如他创办的晓庄师范、育才学校），这种精神尤为可贵。

这提醒我们教育工作的神圣性和非功利性本质。优秀教师的价值在于点燃心灵、塑造人格，而非追求物质回报。

03拥有“教学做合一”的实践智慧，教师不仅是“教者”，更是“学者”和“做者”。

一是“在做上教”， 在实践活动中引导学生学习，知识传授与实践紧密结合。

二是“在做上学”，即教师自身要不断在实践中学习、反思、成长。

同时，“以教人者教己”，教导学生的过程，也是自我教育、自我提升的过程。

这是对传统“填鸭式”教学的颠覆。优秀教师必须是终身学习者、实践探索者和反思研究者。课堂不是唯一的阵地，真实的生活和社会才是更广阔的课堂。

04拥有创新与开拓精神。即“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”，不墨守成规，勇于探索适合国情、适合学生的教育新方法和新路径（如“小先生制”）。

敢于到教育最需要、最艰苦的地方去。面对不断变化的学生和社会需求，教师必须具备创新意识和改革勇气。陶行知先生本身就是教育改革的伟大实践者。

05“学而不厌，诲人不倦”的终身学习态度。 对知识保持旺盛的求知欲，不断更新自己的知识结构和教育理念；对学生有足够的耐心和毅力。

在知识爆炸的时代，持续学习是教师保持专业活力的唯一途径。“诲人不倦”则要求教师对学生的发展有长期、持续的关注和投入。

陶行知心中的优秀教师，是集仁爱之心、奉献精神、实践智慧、创新勇气、学习态度于一体的“真人”。他们不仅是知识的传授者，更是学生精神成长的引路人、实践活动的组织者和社会改造的参与者。这为我们今天思考教师专业发展和师德建设提供了极高的标杆。

导读二：陶行知认为每个人都有创造性，可现在孩子作业多、考试压力大，如何在忙学习的时候培养创造力？

陶行知坚信“人人是创造之人”，这与当下孩子被作业和考试挤压得喘不过气的现实形成了尖锐对比。如何在“内卷”中守护与激发创造力 ，陶行知先生他的思想理念中提供了切实可行的路径。

01“六大解放”是基础。

陶老强调教育的核心是解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。这是培养创造力的前提条件。

如解放儿童的头脑，教师/家长需有意识地为孩子留白，减少机械重复作业，保障自由探索、发呆、玩耍的时间。哪怕每天只有15-30分钟不受干扰的“创意时间”。

如解放儿童的双手，鼓励孩子走出教室和书桌，接触大自然、社区、博物馆、科技馆等。家庭和学校应提供安全、宽松、支持探索的物理和心理环境。

如鼓励质疑、提问、表达不同观点（即使幼稚或不成熟）。课堂和家庭讨论中，少一些标准答案，多一些“你怎么想？”“还有别的可能吗？”。

再如解放双手/眼睛，多提供动手实践的机会（手工、实验、种植、家务等），鼓励细致观察生活细节。

02 “教学做合一”是方法。

教学做合一，即在真实的问题解决和实践活动中学习，是激发创造力的最佳途径。

如项目式学习 (PBL)，将学习内容融入需要动手、动脑解决的实际问题中（哪怕是小问题）。例如，学习数学时设计一个测量家庭用水量的项目。

如跨学科融合，打破学科壁垒，引导孩子用综合知识解决复杂问题，这本身就是创造过程。

再如利用生活场景，日常生活中的问题（如规划一次家庭短途旅行、修理小物件）都是培养创造力的好机会。鼓励孩子参与并提出解决方案。

03“小先生制”蕴含的“创造即分享”。

孩子不仅是被教育者，也可以是教育者。向他人教授的过程，是梳理、深化、甚至创新自己理解的过程。

如鼓励孩子向同伴、家人复述所学知识、分享自己的发现或作品（如讲一个自己编的故事、展示一个小发明）。这本身就是一种创造性的输出。

04转变评价观念是关键。

创造力往往在“试错”中产生。过度强调分数和唯一正确答案，会扼杀冒险精神和奇思妙想。

如重视过程性评价，关注孩子在探索过程中的思考、尝试、努力和进步，而不仅仅是最终结果的对错。

再如鼓励“有价值的失败”，引导孩子从失败中学习，分析原因，调整策略，这本身就是创造性思维的一部分。

另外，实施多元化评价。肯定孩子不同的想法、独特的表达方式和解决问题的路径。

综上所述，在“忙学习”的压力下培养创造力，并非要完全抛弃学业，而是要转变学习方式和评价导向。核心在于通过解放、实践、分享和包容，将创造力培养融入到日常学习和生活中，而不是将其视为额外的负担。陶行知的思想启示我们，创造力的土壤是自由的时间和空间，养分是动手实践和真实问题解决，阳光是鼓励探索和接纳试错的氛围。

导读三：分享这本书中你最喜欢的教育箴言和感想。

01我最喜欢的箴言

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

“捧着一颗心来，不带半根草去。”

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。” (或“行是知之始，知是行之成”)

“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”

02我的感悟

如 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”——教育的终极目标。

这句话道破了教育的本质——不是培养考试的机器或精致的利己主义者，而是培养追求真理、具有健全人格、表里如一的“真人”。这比任何知识技能的传授都更为根本。

“教人求真”要求教师自身必须是求真的典范。要敢于追求真理、坚持真理、传授真理，不迷信权威，不弄虚作假。教育的过程也是师生共同求真、共同成长为“真人”的旅程。

“学做真人”要求学生不仅要学习知识，更要学习做人。要诚实守信、言行一致、有责任担当、有独立人格。在充满诱惑和复杂信息的时代，坚守“真人”的本色尤为珍贵。

当前教育中存在的浮躁、功利、形式主义甚至学术不端等现象，恰恰是背离了“求真”和“做真人”的根本。重读此箴言，犹如一剂清醒剂，提醒我们回归教育的初心。

作为教师，我时刻以此箴言自省：我的教学/学习是否在引导学生/自己追求真理？我的言行是否真诚一致？我是否在努力成为一个更真实的“人”？它激励我在教育路上，永葆赤诚之心。

亲爱的小伙伴们，陶行知的思想不是束之高阁的理论，而是可以指导我们日常教育实践的明灯。本次共读，不仅是对经典的致敬，更是对自身教育理念和实践的一次深刻反思与革新。

请继续反思自己：我的教育/教学行为中，哪些体现了陶行知的思想？哪些背离了？我的“爱”够纯粹吗？我的“教”与“做”结合了吗？我为孩子/学生创造“解放”和“创造”的空间了吗？

请各位马上行动：从一点一滴做起。尝试减少一项机械作业，设计一个“教学做合一”的小活动，多给孩子一点自由时间，更真诚地倾听孩子的一个“为什么”，或者更勇敢地表达一句真诚的鼓励。

期待在本次共读会上，听到大家结合自身实践（无论是教师、家长还是学习者身份）的真知灼见，共同探讨如何在当下更好地传承和践行陶行知先生的伟大教育思想，让教育真正回归“培养真人”的本质。