2020年10月14日星期三
这节课很紧凑，既要处理上节课长度测量的习题，又要上时间的测量新课，还要当堂完成时间测量的知能所有习题，我提着停表器材忐忑地走进教室，学生早已在齐读时间单位换算的相关知识，这种课前准备的氛围很好，我一直强调态度、习惯、方法、毅力重于考试分数，经过长期的训练，现在学生已经基本能做到人人上课前拿出物理课本和知能练习册，并将笔握在手里。当然，我也非常关注学生知识和物理思想方法的习得，关注正确率，但我更关注非智力因素。
在处理上节课长度测量习题时，我采用了传统讲授法，用课件出示习题答案，方便学生直观订正填空题，我突出重点，讲了多次测量求平均值和估读的重点习题、强调了生活估算题；并和学生一起讲解了尺子热胀冷缩的难题。
在时间测量的新授课环节，我用课件快速展示时间工具的历史变迁，然后过渡到本节课的重难点——停表的认识及读数。至于时间的单位换算，由于学生生活经验和前概念充足，我便用1分钟简单点拨了一下。我出示了机械停表的实物，并结合课件精讲了构造、表盘和读数方法，对学生进行了十几组不同情境下的停表读数训练。然后我讲解了误差和错误的知识点。我原本的计划是课中开展一次小组用机械停表测脉搏的学生实验，但时间来不及了，我调整了教学思路，跳过了实验，进入下一环节——当堂完成本节知能习题，用十分钟倒计时。为了提高效率，我优化了面批措施，因为传统的教师面批一次只能批阅1个学生的习题，时间浪费比较严重。我课前将习题答案打印出来，做成十多份小纸条，发给先做完习题的中上层学生，让他们自行批改，然后反思错题，不懂再举手问我。这样的措施，提高了教师面批的效率，关照了中上层学生，节约了他们课堂等待面批的时间，体现了分层教学理念。十分钟很快过去了，从学生做题情况来看，有十几个学生做题速度慢，十分钟内他们无法完成知能练习册的10道题，个别学生甚至只写了三道题，我强调时间就是金钱，效率就是生命，他们要加强课前预习，想办法提高做题速度。由于时间的紧凑，我没有设置习题的小导师讨论环节，而是直接课件出示答案，集中精讲，但还是没有完成教学任务，我讲了两题就下课了。
这节课最大的遗憾是，我带了十几只机械停表到教室，却没能让学生做这个实验。我深知，物理是实验学科，实验决定学生的物理素养。我会将三分钟实验环节安排到下节课伊始，一来弥补这节课的缺陷，二来进一步巩固停表的使用和读数。随着物理课的深入展开，对学生的逻辑思维和运算思维要求越来越高，我强调了带草稿纸的习惯，并开始改变了预习的方式，主要是将知能练习册的自主导学和基础练习题目布置为预习作业，让学生在预习时有个检测。一节课的时间和容量有限，如何取舍，如何即突出重难点又兼顾物理核心素养的实现（从唯智唯分的为考而教到五育并举的为发展而教），如何挖掘教学效益，如何从一节节单一的、孤立的课的设计上升到课课相连、有主有次的单元统整性教学设计，用大单元和大概念串联的理念来教学？这是我后期要努力的方向。教学的预设是完美的，但教学的生成并不完美。教学的预设是固定的，但教学的生成是变化的。教学的思想和理念具有稳定性和不变性，但教学的手段和方法是千变万化的。教学需要深刻把握变与不变的深层关系，看清变的内涵和边界，也看清不变的本质和方向，方能在变中守住不变，在不变中进行合理的变化。
