缘起
十一放假前夕，按照以往的惯例该推荐阅读书目了。几个积极的孩子围着我，打听这个学期的必读书目。我顺势和她们聊了起来，结果人越聚越多。孩子们七嘴八舌地，有的向我推荐书目，有的和我聊最近阅读的内容，还有的和我讲阅读时看到的新鲜事…一时闹哄哄的。孩子们催促我赶快揭晓，结合“快乐读书吧”我确定了必读书目。小C一听乐了“原来是这本啊，我读过！”看他一脸轻松，我决定验证一下他所谓的“读过”。“哦，这么厉害！那你说说，这书的主人公叫什么名字？你印象最深刻的是哪个故事？”我这出其不意的一招，打得小C有些措手不及。他支支吾吾，一时尴尬。然而，小C并不是个例，孩子们理解中的“读过”“看过”也许仅限于翻过这本书，对书的内容大约只是囫囵吞枣。这本书合上，脑袋里只留下只言片语，甚至什么也没有。
一、阅前导读，做足仪式感
一本书要引起学生的重视，首先便是老师对它的重视。阅读分为翻书、读书、品书三个板块。她让孩子们快速浏览《爱的教育》前言部分，然后用一两句话推荐这本书，轻松地让孩子们学会搜索信息，对整本书建立初印象。一轮紧张的知识抢答，既巧妙提高了孩子们课堂专注力，又激发他们的阅读兴趣。目录竞猜环节，更是妙趣横生，孩子们脑洞大开，总会有一个个新奇的猜想，有的说：我对《囚徒》很是好奇，他犯了什么罪？会不会被冤枉了？有的说：我对《妈妈的遗书》很吃惊，妈妈会说些什么呢？……一连串的问题，如汩汩清泉般涌动而出，孩子们就这么情不自禁地思考着，爱上了天马行空的想象。
选取《小石匠》中的精彩片段，带领孩子们用朗读、批注、品味语言、感悟形象等方法去阅读，孩子们阅读的导火索被悄无声息地点燃了。胡老师又略施小计，用送惊喜的方式，给孩子们带来了一份精心制作的阅读计划表，孩子们专注投入地讨论，填写着表格。
二、午间共读，文字共情
三、阅后交流，阅中取悦
四、共读反思，提升趣味培养习惯
