跨越800多公里，行程近九个小时，共赴黄山脚下歙县之约。为期一周的国培计划（2024）——市级教师培训管理者专题研修正式开班，开班仪式上我们有幸聆听毛杰厅长对全体参训者的寄语，学习毛厅长对“情”、“品”、“专”的深度解读，对标自己的“学生观”与“育儿观”，对教育充满了新思考和新期待，带着那份“教育人的幸福感：有希望、有事做、能爱人”走进本次国培学习，敞开心扉，享受过程。
首场培训由合肥师范学院宋冬生教授进行，他以问题为引“教师培训师是做什么的？”直指本次培训的核心界定：培训教师的教师。宋教授以《“国培计划”与教师成长》为题，以问题讨论、思考、解答、追问、完善的方式展开他对培训一系列的深入分析，其中宋教授对“如何精准设计教师培训课程”进行发问，并有意识地从一线教师（教学者）、教研员（教师培训者）、教师进修学校（教师培训组织者）、教体局（管理者）的角度展开追问，确定“精准设计”进一步的讨论。
在教师培训工作中，老师的需求是怎么产生的？我们会认为是老师遇到困难、老师需要精进、老师需要成长而形成的需求，却忽视了老师的提升要依据学生的成长需求，这一观点警醒了在场的诸位学习者。那么，如何精准对接学生学习？如何精准确定培训目标？如何精准诊断培训需求？如何精准设计培训内容？宋教授从四个问题引导我们对教师培训的深入剖析。
如何精准对接学生学习？（为学子）
当教师、组织者、管理者都能将目光汇聚在学生的问题和成长中，对教师的培训和帮助将会形成合力，对学生的成长也会产生明显效果，只有这样，才能真正地用学生的进步来衡量教师的培训效果，从学生的变化中继续追踪老师培训的需求。然而，教师培训真的可以解决一切需求吗？借用罗滨校长的成长案例《学习科学引领教育未来》片段，我们发现教师培训的作用是有限的，我们其实还需要自己培训自己，在教学实践中精于发现学生差距、琢磨问题，准于感悟学的本质、学习尝试改进。
如何精准确定培训目标？（量尺子）
教师教学生学科知识需要依照《学科课程标准》、教师培训者培训教师需要依照什么标准呢？宋教授指出需要将学科课程标准转化为《学科培训课程指导标准》，设计以学生为中心，以学定培，需要考虑培训要为学生学习发展而设，明确要完成形成的能力，要解决的问题，要达到的目标，设计科学合理的研究主题和目标。
如何精准诊断培训需求？（照镜子）
针对目标，怎么开展培训，需要我们明确与目标（尺子）间的差距，找到适合的指导方式。我理解如下：如发现学生计算能力不达标，为教师开展提升学生计算能力的培训，我们要先从学生计算问题的常见类型进行分析，有：算理不清、算法不明、基础不扎实等常见情况，需要对教师进行识别错误的培训和改进问题的培训，让教师们明白缩小差距才是教师诊断需求的重要方式。
如何精准设计培训内容？（开方子）
精准设计培训内容需要组织者、管理者抓住教师培训的标尺，将培训内容细化在教师教学中的每个环节，有重点、有实例地给出改进建议，将学生的改变融入教师培训内容中，从而形成教师自主改进和形成能力的途径，让培训内容（方子）更加灵活、有针对性，为学生的提升而不断填充和改进。
深度思考中展开的培训，让精神得以洗礼，心灵得以刷新，明确了本次教师培训的要义和目标，作为教师和教学管理者一员，我仿佛看到了国家和社会对培养学生自主成长的决心，对教师和管理者观念改变的决心，这是教育的幸事，是教育者的福利，希望借助此次培训机会能够让自己走出认知误区，走进教育的真境界。
