推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法
王蔷，李亮
（北京师范大学 外国语言文学学院）
今天的阅读，我主要聚焦阅读课程讲师王老师推送在研课群的与我们第七次研课有关的一篇专业论文。该文是我从上大学时就了解到的著名教授王蔷教授关于教—学—评一体化设计的研究论文，心怀“空杯”之心认真研读，期望通过阅读归纳与思考，从中收到启发，帮助我的研课学习，解决自己教学理论上的认知不足和教学实践层面茫然无措的困境。
早上我用一段时间专门研读并做了详实的要点摘抄笔记，现在再次进行研读，并做归纳与梳理，期望理解的更深入一些。
教—学—评一体化；核心素养；英语课堂
一、推动教学评一体化的意义
第一，有利于深化课程改革，促进英语学科育人目标有效落地；学科核心素养目标向具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动转化。
第二，有利于引导教师从关注学习结果转向学习过程。
第三，有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成。
最后，顺应了评价范式转型的趋势，推动评价理论与实践向纵深发展。
二、教—学—评一体化的内涵
“一体三面”融合统一。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教促学。因此，教学评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。
三、教—学—评一体化的理论渊源
主要受课程和评价两个领域理论与实践发展的影响。
（一）关于课程开发与实施的理论探讨
泰勒：确定目标、选择经验、组织经验和评价结果
Anderson:学习问题、教学问题、评价问题和匹配问题。
Adamson和Davison:理想课程、准备课程、实施课程、体验课程。
王蔷:在整个转化过程，作为终端用户，学生体验的课程与政策和课标的要求总是存在差距。
启示:
第一，教学评要有明确的出发点和落脚点；
第二，要有清晰的目标和达成目标的步骤和方法；
第三，要体现学生的学习过程，并有监控和评价措施，以实现对教学的实际指导；
第四，要体现课程各要素（课程内容、课程目标、教学活动、教学组织、教学实施、教学结果等）之间的逻辑关联；
第五，要具备课程意识而不仅仅是教学意识。
（二）教学评一体化的理论基础与实践经验
教学评一体化概念吸收了形成性评价、动态评价和学习导向的评价三个领域的理论成果和实践经验。
形成性评价:动态循环过程，五条原则（Black和Wiliam）:明确学习目标和成功标准；设置有效课堂谈论和其它学习任务，引出学生理解信息；提供反馈，推动学生进步；激活学生作为彼此的教学资源；激活学生作为自己学习的主人。
动态评价：互动式和干预式两种模式，最近发展区
学习导向评价：Carless提出三个核心内容：评价任务（即学习任务）、学生的积极参与与教师的及时反馈。
四、教—学—评一体化设计的实施
（一）相关要素分析
明确理念→把握内容→分析学情→制定目标→选择方法→评价效果
学科育人→文本解读→学习起点→期待表现→实践活动观→实际表现
为什么教？→教/学什么？→谁在学？→学到什么程度？→如何教/学？→学会了什么/如何评？
（二）设计与实施步骤
学生起点（知识基础、学习经验、能力水平、情感态度）→教师是关键（课堂教学：教学内容→教学目标→教学活动→教学评价→教学内容（闭环））→学习结束（知识增长、经验丰富、能力提升、态度转变）→学生发展（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），按照教学开展的顺序，分成教学准备、教学实施和教后反思三个阶段。
教学准备阶段：
第一步，分析单元主题、文本和学情；
第二步，基于学生已知，发现内容与学生之间在认知、经验和情感态度的差距，设计教学目标，并审视；
第三步，设计教学活动和评价活动。
教学实施阶段：
首先，学生为中心，解决问题为导向；
其次，提问、观察、表现性任务等方式实施互动评价；
再次，说明活动内容和形式，给出活动要求和评价标准；
最后，鼓励学生参与评价标准的协商与制定。
教学反思阶段：
评价课堂教学效果，反思并做出调整，为日后教学改进或补救提供参考。
五、结语
教—学—评一体化概念的提出整合了课程与评价领域的相关理论与实践经验，以课堂为场所，强调有效学习，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，实现无缝对接。
该模式对提高教育教学质量，改善学生学习体验，推动学科核心素养的落实具有重要意义。
教师专业水平的具体体现。学生的互评、自评少不了，持续反思，形成元认知意识，发展自主学习能力。
