3月10日教研员吴老师和王丽聪名师工作室成员试课活动在我们学校举行。这次试课和观课的过程中让我再一次加深认识让大观念背景下的单元整体教学如何设计与实施。
中山小学老师们的绘本课上完后，教研员提出了质疑：这节课绘本课的目标是什么？上课教师说为后面要学Unit6 Animals I like这一课做铺垫 ,提前感知本单元要学习的动物，接着教研员问：本单元的核心单词和核心句型是什么？这一节课的绘本设计是怎样为本单元服务？单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。我们应从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。基于上述的认识，我从基于教材编排逻辑，明晰内在联系;基于学习活动观，设计教学活动;基于单元目标,落实教学评一体化谈谈如何从单元主题的整体角度来设计教学的一点体会。
一、基于教材编排逻辑，明晰内在联系
王蔷老师( 2022 )指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。实施单元整体教学的第步，要对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然体， 必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上， 我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。凌应强老师指出我们应从话题、体裁、风格、结构、功能、词汇、思维、文化等方面对教材进行解读。
二、基于英语学习活动观，设计教学活动
无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。教师应在单元主题引领下，在每个课时的教学中设计关联性、综合性、实践性的主题意义探究活动，才能实现深度学习。教师应设计层层递进、环环相扣的教学活动链，引导学生主动思考，自主探究，建构知识结构，实现了深度学习。教师要以单元目标为导向,以为主题引领，确定每个课时语用任务。
由观课带给我的反思！在这短短半天的观课议课过程中，虽然不是我上课，但是也带给我更多的思考，在大观念单元整体教学提出后我的实践有没有走偏？我反思着自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。
