自2024年9月入职以来，我便关注“同课异构”。每次备课，我总会打开名师课堂资源——同一节课，不同老师有截然不同的讲授方式；即便是同一教学重点，教学设计也各有巧思。这份“不同”，常常让我陷入思考：“这个知识点，到底该如何设计才更贴合学生、更显高效？”
其实“同课异构”从不是单纯的教学技艺切磋，核心在于让我们在“观他人课堂”时深度思考，在“做自身教学”时主动反思，循着这份“观中思、做中想”的节奏，慢慢提升课堂教学能力。而区里搭建的“同课异构”平台，更给了我们教师相互学习、共同成长的宝贵机会。此次观摩区里以《白鹅》为题的“同课异构”课堂，对我而言便是一次难得的钻研契机，我就常忍不住琢磨：“如果换成我教这篇课文，该如何设计教学环节，才能让学生真正读懂文本、学好方法？”
带着这份预设与思考走进会场，我提前翻开课本，快速通读《白鹅》全文，了解本单元的语文要素，为听课做好准备。第一节课由王书记执教，她的课堂开篇便格外吸睛——以丰子恺笔下的白鹅漫画导入，瞬间勾起了孩子们的学习兴趣。随后，她带领学生归类学习词语、深入理解过渡段，又围绕“明贬实褒”的写法，引导学生体会作者对白鹅的特殊情感。其中最让我印象深刻的，是她教学设计里“藏”的巧思：不直接灌输知识点，而是为学生搭建好学习支架，让他们自主思考、主动感悟，再通过反复朗读深化情感体验，真正践行了“用教材教，而不是教教材”的教学理念。
紧接着是朱老师的授课，有了第一节课的思考与铺垫，我在听课时，不自觉就会将两节课的同一环节放在一起对比，探寻不同设计背后的逻辑。朱老师的教学节奏扎实有序，初读环节便精准聚焦，既引导学生初步感知白鹅“高傲”的核心特质，又同步落实了字词积累与过渡段学习，为后续深度研读筑牢了基础。到了“感悟高傲”的核心环节，她更是以“抓关键句”“作对比”为核心策略，一步步带着学生领会文本写法，在分析中自然体悟作者对鹅的喜爱，环节衔接流畅，目标落实到位。
两节课，两种思路，却同样精彩。它们始终紧扣教学目标，字里行间都传递出对《白鹅》的喜爱之情，两位老师也展现出截然不同的教学风格，值得我学习的细节更是随处可见：或是课堂上对全体学生的细致关注，或是教学细节里流露的教育温情，更或是对整个教学环节的统筹设计与重难点的精准处理。这些都像一盏灯，为我今后的教学指明了方向，也帮我更清晰地思考，如何在借鉴中找到属于自己的教学风格。
如今再回望，更能体会“同课异构”的价值——聚焦到我这样的青年教师个人层面，它也能为今后的备课提供多元思路与全新视角。今后，我也会带着“听课堂、看设计、思差异”的态度持续学习，相信终会在一次次求索中，迎来“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的教学顿悟。
