第二节上口语交际课，开课再次请学生说一说，这种课有哪些基本要求，最后根据学生的回答板书归纳：
听：坐正（是对别人的尊重）专注（把话听完，听懂，中途不打断别人的说话）
说：清楚，流畅，信息准确
回应：尊重他人 态度真诚，有理有据
抛出话题：春游去哪儿玩？从话题上获取信息，明确此次口语交际的具体内容：“春游”，特定的季节，后面的内容尽量和季节有关系。“去哪儿”说明要说清楚地点，“玩”是目的，就要说清楚玩什么，怎么玩，会有什么收获。
自主思考两分钟。
小组分享，我在教室里快速移动巡视，随时停下来准备回应他们小组分享可能出现的问题。大多数小组很正常。组长定发言顺序，轮流说，其余人人倾听，有的小组还有专门的记录。
两个小组出现问题。一个小组的一位成员哗众取宠，故意说一些不着调的话，激起了小组其他三位成员的公愤，分享陷入僵局。我很严肃地批评了那位孩子：“一个人要对自己说出去地语言负责。你说那些难听的话，别人可以宽容你，不计较，可是改变不了一个事实：那是你说出来的话，配不上优秀的你啊！”然后摸摸他的头，“你要真的不知道说什么，先听别人怎么说，你就会有很棒的想法了。”其他三个真的宽容了他，分享走上正轨。另一个小组，一个男孩和一个女孩因为意见不合，开始赌气，导致另外两个分享不了。“你俩现在在情绪中，要么到冷静角待一会儿再过来，要么安静地听，不要影响他们两个人的发言。他们选择待在位置上倾听。另外两个开始分享。
小组分享时间结束，我对标前面三条要求总结了小组分享做得好的方面，也指出了刚才两个出问题的小组，及其解决办法，同时告诉他们，坐姿不是要求刻意地、一本正经地坐着不动，而是把注意力放在说话人的身上，很自然地转向发言人，既方便自己倾听，也给发言人传递一个信息：“我在听。”
全班分享。我找了从头到尾安静保持较好的小组。关注台上的孩子怎么分工，怎么表达自己的观点，怎么和下面的人互动，同时满教室跑着，关注下面孩子的倾听情况，同时点评上面的发言，还有点评下面的回应。这样的进度有些慢，有几个性急的孩子坐不住，开始搞事。我一再提醒，就是不听，反而影响到了上面孩子的分享质量。
等到这一个组的孩子分享完，我进行总结的时候，教室里更加浮躁了。想到第三节要去录播室，其他老师借班上数学课，我心里有些着急，要是这样地氛围去上课，效果肯定不好。我直接暂停上课，狠狠地批了他们一顿，又让他们静坐了十分钟，然后带着他们去了录播室。
还是数学大单元整合课。这一次是新课“两位数乘以两位数”。昨天下午放学时做的学力单，因为那个单子，放学晚了一阵子，还被一个接孩子的爷爷误解。说得这么详细，是想告诉大家，当老师问：“你们做题的时候，遇到了什么问题？”孩子们说的绝对是他做题过程中遇到的真实问题，我就在现场陪着他们做。我没有想到的是，两个孩子说出问题后，都说自己想出了办法解决问题。平常我喜欢跟孩子们说：“不要怕出问题，没有人一生下来就可以把事情做到一点问题都没有。但是，一旦发现问题后不要等，要自己想办法去解决，解决不了可以求助，不要把问题丢在那里等别人帮你。”今天的数学老师及时肯定了他们的自主解决问题，我想他们以后的解决问题意识会更强。
课堂就在回顾学力单遇到的真实问题中层层展开。我的关注点放在了看孩子们到底在怎么学。
教室很安静，倾听很认真。孩子们的坐姿一直保持得很好，会很自然地转动身体看向发言人，会很自然地鼓掌，会很自然地回应发言人。一个个真实的问题蹦出来，被其他同学一次一次真实地解决掉。小组分享有序有效，我看了几个小组，真的能够帮助到一些开始不会做题的孩子。平常每个人都会练习当小老师。所以谁上去做小老师我都不担心。但是今天这位小老师让我刮目相看。他帅气地站在那里，腰板笔直，五指并拢，他主讲时手会指向讲的内容，请其他人讲的时候，会用上请的手势，没有丝毫不自然。他一个问题抛出去，请人回答后，接着再抛问题请人回答，一个孩子一口气回答了两个问题，他马上说：“后面两个题，请你把机会也让给别人，可以吗？”“可以！”另一个人也很爽快地坐下。后来他回到座位，有人解答了他先前的疑惑，他还站起来鞠躬说谢谢，一点都不违和。其他孩子的回答，也是有理有据。不怕暴露自己的问题，也愿意去想办法解决问题。
整个课持续了四十多分钟，除了一个平时注意力特别容易分散的孩子，趁着小组分享偷偷看过我几眼，其余孩子都沉浸在了乘法里，想办法探究如何用旧知识解决新问题，然后用推想，把新知识的理解推向更广的范围。我觉得孩子们都感受到了新教育里提出的“知识这个伟大事物”的魅力。
一节口语交际课，一节数学课，前后相差一个小时，感觉效果却天壤之别，这是为什么呢？
第一、环境不同。平常都在教室里上课，第二节课在录播室，有很多老师听课。我还告诉他们，录播室的课，是会自动录像的。孩子们会特别在意自己的形象。
第二、上课老师不同。他们听惯了我上课，今天换一个陌生的数学老师上课，新鲜感十足。
第三、上课的方式不同。口语交际课主要是训练听说，没有前测，没有他们遇到的真实困惑，也没有动笔写，如果节奏再慢一点，学生们听久了容易产生疲劳。数学课以学生的真实困惑引入新课，由学生自己去探究新课的学习方法，再进行分享，练习，再分享，去发现其中的规律，课堂节奏有变化，学生学习方式也不断变换，学生们更容易持续思考不走神。
第四、学科不同，课堂的感受不同。数学，的确会给人安全感。孩子通过自己的努力后，很容易确定自己的成果在哪里。语文更多指向了多元，丰富，甚至是模糊，这种理解可以，那种感受也可以，作为孩子，寻找不到一种确定感时，不容易找到成就感。
给我的启发有三：
一是想法设法保持学生的新鲜感。如：不定期地换换上课的地方，或者偶尔请一个陌生的老师来上上课，可以激活孩子的那种生命力。二是要调整教学节奏，丰富上课方式。即使是分享式教学，遵循问题——思考——分享的基本单元，也要加入一些其他的元素，如使用多种分享方式：我讲你听，可以；我问你答，可以；一人主讲，可以；轮流上台，可以。切记不要刻板运用。第三是老师要将激励性评价与导引性评价相结合，及时反馈孩子的现场学习情况，给孩子多一点确定感，让他看得见自己在进步，而且这种进步不止是体现在做题上，也体现在倾听他人，回应他人，说出自己的思考过程等方面。
谢谢数学老师呈现了那么精彩的课堂。谢谢孩子们又教会了我一些新的东西。
