“原来语文课还可以这么上！全是孩子在读，在写，在说，在回应。跟我以前听的课完全不同，包括我看过很多名师的课堂，都不是这样的。我都不知道怎么上课了。宁老师，听完你的课，有太多的困惑。”
“你问吧？”
“成都老师的课或者是咱们学校的语文课都是这么上吗？”
”有一部分老师是这样上的。这叫分享式教学，是从孩子的问题出发，让孩子独立思考，小组分享，再全班分享。孩子才三年级，我今天只是呈现了初级形态。“
“所有课都这样上吗？”
“大多数会用上。课时不一样，或者文体不一样，或者教学目标不一样，可能具体的课堂形态不一样。”
“这些孩子从一开始就这么厉害吗？”
“这是需要训练的。”
“训练什么？”
“首先要训练孩子的倾听能力。这样的课堂，没有倾听，就没办法进行下去。其次，要训练学生的表达能力。总结一些发言模板，如：观点+理由，如描述+结论等，给一些回应模板：我有补充……我有疑惑……我有欣赏……我有总结……再次，要训练孩子分享方法。首先从两人分享开始，逐步过渡到四人怎么分享。全班分享，怎么分工，怎么主持，怎么讲解，怎么回应，怎么板书，也需要一点一点地训练。这需要一定的时间积累。不是一次两次就可以完成。还要训练学生的预习，学生的勾画批注。要训练的太多，可以梳理出训练清单，一段时间聚焦一个点训练。”
“每节课都这样上，哪里找那么多时间啊？”
“不是每一节课都需要这样上，也不是每一篇文章要这样上，要精选文章，精选问题，根据单元的语文要素以及课时目标来确定。而且，今天是本学期第一次这样上，我想看一看上学期的那些分享习惯和分享方法孩子们还会不会用，所以过得比较细致，花的时间多一些。后期训练得很熟练，其实很节约时间。”
“优秀的学生，肯定发展得特别好。可是那些基础偏弱得孩子，跟不上怎么办？”
“对比我们传统的老师讲学生听，和今天的分享课堂，你觉得那些孩子是学得多一些，还是少一些？”
“仔细想，还是要学得多一些。毕竟，学生们听同伴的话更容易听进去。”
“是的。老师讲学生听，那种倾听不好的孩子，你要讲课，只能远远地提醒。我的课堂里，学生在讲台上分享，我在下面不停地走动， 为什么？”
“你在提醒学生。”
“是的，我在观察，倾听，提醒。当我随时都在孩子身边，告诉他们，遇到学习问题可以随时请教，他只能随着这样的环境去学习，开小差的机会就少了。基础偏弱，或者习惯没有跟上的孩子，更需要同学的好榜样，老师的随时督促和近距离的帮助。”
“要是学生说不到点子上怎么办？”
“先听学生说。敢于放手让孩子去自己读书，他们会有自己的理解。老师可以通过适当的追问，或者补充发言，来精确和提炼孩子们的理解。当然，前提是，老师对教材的理解和把握要很精准，无论孩子怎么说，最后都能够引导孩子聚焦文章的核心理解。”
“学生站在讲台上，老师是不是很轻松？”
“看似轻松，其实很耗费心力。你要听讲台上的人讲了些什么，随时要准备着去补充，去点拨，去提炼。还有看下面的人怎么倾听的，怎么回应的，那些人需要特别提醒。老师要眼观四路耳听八方。”
“我觉得我这样上，学生到底有什么表现，根本没有底，完全接不住。”
“学生的表现，是可以预设的。学生的生成，需要老师去判断，那些生成能促进当堂课的推进，促进孩子的语言、思维的发展，促进对课文的深层理解，就想方设法继续，如果是跑题，鼓励孩子课后去寻找那些跑题问题的答案，那也是一种真实的学习，只不过不在我们的预设之内。教会孩子提问，给问题分类，学习去聚焦一些核心问题。”
“我上不了这样的课，怎么办？”
“不是要求每个新老师来到我们学校马上都要这样上。今天的课只是传递给你一个信息：要从关注老师的教，转变到关注学生的真实学习。每个老师都有自己的特色。你是成熟老师，在保持原有课堂特色的基础上，可以做一些小步子改变。比如分享，刚开始，可以用一个很小的点，训练分享的流程和方法，再慢慢拓展。”
“宁老师，这节课你备了多久？”
“如果是说用文字写教学设计，要不了多久。但是我脑子里一直在想这些课。”
【因为运用了《理想课堂的三重境界》中的预习单，并当场反馈了预习，感觉孩子的预习做得很足。今天上《燕子》这篇课文时，我想到了采用了分享式教学，用一个问题串统领全课：“你脑海里出现了什么画面？是哪些词语让你看到这些画面的？然后追问：你体会到了什么？孩子们通过自学-互学-共学三个环节，找画面，勾词语，品句子，互相欣赏，互为补充，精确了自己的理解和感受，完成了整篇课文的学习。孩子们呈现了很精彩也很真实的学习过程。上面的对话是一个刚到我们学校应聘的成熟老师听课后跟我的交流。复盘到此，供自己反思。】
