本单元的理论知识点和实验操作要求都相较于其它三个单元有难度，涉及到物理学基础知识，对于六年级的学生可能在理论知识的前概念较薄弱，学生整体兴趣度和理解力有待提高。为此，我收集了每一个实验学生操作的详细视频，方便于更加细致的观看实验效果，更加紧凑的进行问题的追加，因为赶进度这两个课时我是连在一起上的。
通过视频让学生了解奥斯特实验，然后动手重现这个实验观察到实验的发现：通电时指南针发生偏转，断电时指南针恢复原位。追问：有哪些办法可以加大偏转角度？这时学生们提出了很多办法，一一罗列板书，（改成短路电路、加大电流增加电池个数、改变导线摆放位置、加粗导线、一根导线改成线圈……），选择可行实验操作的进行验证，此时增加了实验视频实验效果看的更加清楚明确，学生们也普遍容易理解。通过电磁起重机工作原理引出自制电磁铁并模拟用它来搬运小铁圈的实验，最难让学生们理解的是最后一个实验：电磁铁钉尖和钉帽南北极的分辨；线圈缠绕方向和电流方向等，我分成四种不同的情况设置，分别也把学生分成四组进行实验操作，但由于时间关系没有展示对比分析，最后的总结我们用的实验视频。下课后还有学生针对此实验问问题，所以下节课必须得再回顾实验针对问题进行解答。
此课中我提到了一些问题：简单电路组成的要素有哪些？在生活中短路电路的危险和应对？指南针为什么能指向南北极？等等，还是有一部分学生很感兴趣可以回答上来，以后教学设计中争取也设置一些拓展问题，活跃课堂氛围。
本周教研走进陈韵之老师的科学实验室，了解到陈老师对课堂常规的精细化程度和高度的执行力，以及对学生利用情感正能量评价方式树立“实验室是我们的”共情课堂纪律观等等，真实受益匪浅。科学课的六规则（齐全、安静、安全、有序、有礼、还原），选任小助手成为自己的好帮手，利用各种分组考核和规则激励学生获得感、荣誉感；课前准备在教室（撤、摆、静）在实验室（进、放、坐），“明确稳定的常规管理可以使学生更有安全感”真的很触动我，也非常敬佩陈老师的这种一丝不苟、用心摸索的科学课堂精神，同时也激励自己在以后的课堂管理中结合学情多思多想多执行。
