于《活着》中探寻语文教学的三重启示
余华所著的《活着》，宛如一部凝重的生命史诗，主人公福贵的人生轨迹，从富家子弟的奢靡到历经沧桑后的孑然一身，其间的跌宕起伏，满溢着苦难与坚韧。这部作品不仅是对生命意义的深度叩问，更如一座蕴藏丰富的智慧宝库，为语文教学提供了诸多值得深思与借鉴的方向。
一、以生命叙事，构筑情感共鸣桥梁
《活着》以福贵充满波折的一生为叙事主线，那些或悲或喜的人生片段，无不深深烙印着生命的痕迹。语文教学中，文本亦如一面镜子，映射着不同的生命故事与情感世界。借助这些文本，教师能够引导学生跨越时空界限，与作者及作品中的人物产生深刻的情感共鸣。
在教授史铁生的《我与地坛》时，文中史铁生对母亲的追思以及对自身命运的思索，与《活着》中福贵面对生活磨难时的复杂情感有着异曲同工之处。教师可引导学生对比两者在面对人生困境时的态度，探讨他们如何在苦难中坚守对生命的热爱。鼓励学生分享自己生活中遭遇挫折以及从亲人处获得力量的经历，以此搭建起文本与学生自身生命体验的桥梁。如此，学生不再是文本的旁观者，而是情感的参与者，能够更真切地体会到文字背后所蕴含的深沉情感，提升对文本的感悟力与共情能力。
又如在学习《背影》时，教师可借鉴《活着》细腻的情感描绘方式，引导学生关注文中父亲为儿子买橘子时的艰难背影这一细节，启发学生回忆生活中父母为自己默默付出的瞬间。通过这样的引导，让学生从文本中汲取情感养分，明白亲情往往就体现在这些平凡而又动人的细微之处，进而培养学生敏锐捕捉情感、细腻表达情感的能力。
二、于苦难叙事中，磨砺思维品质
福贵的人生充斥着无尽的苦难，亲人的离去、时代的变迁，然而他却以顽强的姿态承受这一切。这种对苦难的承受与超越，为语文教学中的思维培养提供了生动范例。
在写作教学中，可引导学生以《活着》为蓝本，思考如何在作品中展现人物面对苦难时的内心挣扎与成长。鼓励学生尝试从不同角度剖析苦难，比如从社会环境、个人性格等方面探讨福贵苦难命运的成因。通过这样的训练，培养学生深度思考、辩证分析问题的能力。在面对 “挫折与成长” 这类写作主题时，学生便能从《活着》中汲取灵感，不再局限于表面的描述，而是深入挖掘挫折对个人成长的影响，使文章更具思想深度。
在阅读教学中，对于具有复杂主题和深刻思想的文本，如鲁迅的《祝福》，教师可结合《活着》中展现的苦难叙事，引导学生思考作品中人物悲剧命运的根源。让学生讨论社会因素、传统观念以及个人性格等因素在造成人物苦难中的作用，培养学生批判性思维，使他们能够透过文字表象，洞察作品深层的社会意义与人性内涵。
三、借真实生活底色，激发语文学习活力
《活着》以真实可感的生活为底色，生动展现了普通人在时代洪流中的挣扎与坚持。语文教学亦应紧密联系生活，让语文学习回归生活本真，从而激发学生的学习活力。
在口语交际教学中，创设贴近生活的情境，如模拟市场讨价还价、社区志愿者活动宣传等场景，让学生在实践中锻炼语言表达与沟通能力。这与《活着》中人物在生活中运用语言交流、解决问题的方式相契合，使学生明白语文是生活中不可或缺的工具。
在综合性学习活动中，组织学生开展 “家乡的变迁” 主题调研。学生通过采访长辈、查阅资料等方式，了解家乡在不同时期的变化，并以文字、图片、演讲等形式展示调研成果。这不仅能提高学生的语文综合素养，还能让他们像《活着》的作者那样，从生活中挖掘素材，发现语文之美。通过将语文学习与生活紧密相连，让学生感受到语文的实用性与趣味性，使语文课堂充满生机与活力。
《活着》犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路。从情感共鸣的培养，到思维品质的磨砺，再到与生活紧密相连的实践，它给予我们的启示，将助力语文教学实现知识传授、能力培养与情感熏陶的有机融合，让学生在语文学习中收获知识的同时，更能领悟生命的真谛，提升综合素养。
