很多时候，我们要求学生背诵课文、背诵数学定理、法则，背诵单词、短语，学生拼命背诵，在当时能很流利地背出来，但却不会运用，知识在头脑里成了死的“行装”。这是怎么回事？为什么会出现这种情况？要怎样把知识真正运用到实践中去？我陷入了沉思。
小A同学是一位乖巧、听话的好孩子，她每天按时上学，认真听课，老师布置的作业再晚也要完成。每个周末，妈妈还给她报了数学、英语补习班，她整天沉浸在无边无际的学习中，像山一样的作业压得她喘不过气来。按照常理，像她这样认真学习的样子，成绩肯定不会差，但偏偏相反，她的成绩总是在及格线左右，上也上不了，她为此很苦恼，妈妈也急得不行，究竟问题出在哪里呢？我们还是来听一听小A同学的心声吧！
我生活在一个工薪家庭，父母都是上班簇，他们对我的期望值太高，总想让我出人头地，对我的要求特别严格。每天我都有做不完的作业，我每天晚上都睡不饱，每个周末，看到同伴们开心地玩，开心地笑，我趴在窗前，真是好羡慕啊！可这一切都不会发生在我身上，我很讨厌现在的自己，为什么我要活在父母的牢笼之下呢？我多么渴望能有自己的自由啊！每次我跟妈妈提出，可不可以出去玩一会儿，妈妈就会严厉地说：“不行，你的作业都没有写完，不要总想着玩."妈妈哪里知道女儿的心啊！我整天沉浸在题海中，都快要崩溃了。
我们来看，小A同学面对的是一堆死知识，知识是被迫装进她头脑里去的，她是被动接受知识的，在学习知识的过程中，没有快乐，没有激情，没有自由，没有自己的想法和创新。在第一套大纲中，她运用的是有意识记的方法，有意识记是枯燥无味的，是靠死记硬背得来的，死记硬背不是建立在理解的基础上，而是一种不加理解的片面强化。所以它妨碍了学生对知识的思考，降低了学生对知识的感受性。使学生一天天地变迟钝，在这个年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病，会使儿童的智力迟钝。小A同学就是死记硬背的受害者，她付出的时间与精力，却换来的是知识在她头脑里变成了一堆不会流通的”货物“。这种情况在现在许多学校是很普遍的，这严重扼杀了学生的灵性和创新思维。
苏老师说：”一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。“如果一个孩子从小就培养他懂得在观察时思考，在思考中得出抽象真理的结论，那他就把握住了事物之间的相互联系。小A同学完全是在题海中生活，她的思维处于高度紧张和焦虑的状态。她迫切需要不随意识记来缓解一下巨大的压力。每天为了完成繁重的作业，已付出了她全部的精力，她没有去深入地思考，导致知识要用的时候运用不起来。运用知识跟掌握知识之间隔着一道河，这就是思考!
没有第二套大纲的支撑，第一套大纲是不稳固的。老师只有点燃起学生学习的火花，让他们激发起学习的兴趣，他们在自主学习探索中，掌握了大量的知识，这样第二套大纲的智力背景就形成了，反过来学习第一套大纲的知识，就能促进学生对知识的理解，知识一旦理解了，学生就会觉得有兴趣，有兴趣就会深入思考，探求知识背后的规律，这样就进入了学习知识的良性循环，学生就会成就一个“大写的我”。
