“没有也不可能有抽象的学生”
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，之前已经读过。现在再翻开细读，依然是历久弥新。反复阅读《请记住，没有也不可能有抽象的学生》一文，感触很深，觉得此文不仅老师要读，家长也需要读。
无论老师还是家长，一般的思维定势就是希望孩子成绩好，拿班里成绩优异的孩子做比，觉得别人做到的，其他孩子也该做到，孰不知，每一个孩子都是一个个例，每个孩子都不一样，体力劳动和脑力劳动都是如此。苏霍姆林斯基举了一个提水的例子:一个孩子提了5桶水就已经筋疲力尽了， 而另一个孩子则可以提20桶水。如果要求弱小的孩子提20桶水，会使他过于劳累而受内伤，等明天就什么事都不能做了，甚至进了医院。这使我想起了我校每班负责提水的学生，每次提水总是那几个学生，每次来提水时一脸兴奋，特别是初三有一个班的学生从一楼到四楼往返两趟来提水。这些学生体格强壮有力量，提水对他们来说轻而易举，如果换作弱小的学生来干，他们有可能吃不消。
体力劳动如此，每个人脑力劳动的力量也是不一样的。有的学生对事物领会、理解并记住得很快，能持久和牢固地保持 ；而另一些学生的脑力劳动则不同，他们对教材领会得慢，知识记忆得不持久不牢固，但在以后，这些学生比那些当初学习好的学生有可能在学业上和智力发展上会取得更大的成绩。所以说，没有抽象的学生可以对之机械的搬用一切教育和教学的规律，没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。
“会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，是教育才智中极为重要的部分。”一女孩小学成绩不错，升入初中不久成绩下滑，很快一落千丈，任课老师劝说无效，她只淡淡地说:“我学不会。”各任课老师曾对她很失望。学校要从这个班里选拔跳曳步舞跳得较好的同学当老师去教其他班学生，她脱颖而出 ，因为她跳舞跳得好，她有组织领导能力，她教得那个班学生学跳舞学得很快。初三临毕业时，高中招收体育特长生，班主任老师建议她报考篮球，她半信半疑:“我能行吗？”可见她对自己没信心。班主任老师说:“你教曳步舞时的信心和劲头哪去了？你一定行，好好去练。”在老师的鼓励和督促下，她在学校篮球场集中练习了一周，顺利通过了篮球特长考试，考进了一中，现在正上高二，听说她在训练舞蹈，这是她的专长，我相信以后的路她会走得不寻常。有些人说她运气好，我觉得是她的才智得到了正确的发挥。
每个学生都是一个独立的个体，学生的学习成绩如同一条小路，通向他们的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。作为老师或家长，要保护这小路和火花，要认真考虑如何促使每个孩子都致力于学习，并让学习带来精神上的满足和获得知识的喜悦。我们时刻牢记:没有也不可能有抽象的学生。
