苏教版小学六年级下册第二单元有一课的教学内容是《做个生态瓶》，作为科学老师，我非常欣喜，因为这一课的教学内容太贴近学生的生活了。想想，课堂教学能与生活无缝衔接，能让孩子在自己动手操作的过程中获取知识、获取经验、获得情感，是多么美妙的一件事情呀！
为了准备好上课用的素材，我提前开始行动。从校长那里借来了她的一个生态瓶，这个生态瓶经过一个寒假，因没有细心照料，瓶中的生物全部死亡，这正好是极佳的一个教育实例，既有可视性，又有可分析性。
有了生态瓶，为了让它重新焕发生机，我们需要给里面补充一些植物之类的东西。依据生态瓶的大小，兼顾美观的原则，生态瓶中要种植进去的植株不能超过15厘米，最好是小灌木而非草本植物。如果要更丰富一些，生态瓶中的土壤表面再能覆盖一些苔藓之类的就更好了。我依稀记得去年在学校操场东北角的草丛里曾发现过一大片葫芦藓，如果把它们放进去，那是相当美观的。想一想，不高的小灌木下，一丛丛顶着水滴形脑袋的葫芦藓或绿或黄，点缀着生态瓶，与高处的绿植相映成趣，多好啊！
一大早，我就直奔学校操场东北角，当距离我的目的地还有20米时，我停下了脚步。因为我失望的发现，曾经那一片长有各类野草的地面，已经变成了灰色的透水混凝土地面，干干净净，寸草不生！
我没有灰心，继续在校园中进行地毯式搜索，一路上，既寻找苔藓，又寻找可以作为绿植的小灌木。我期待能在一路行进的过程中找到我需要的素材。
带着希望一路搜索……
操场，没有！
教学楼以北的绿化带，没有！
学校西边遇见果园子，没有！
学校前院所有的花园、绿化带，没有！
百草园，没有！
就连寄希望满满的农耕园，也只找到了一些生长的不太好的葫芦藓！
没有？没有！整整一个校园，我找不到上课需要的植物素材！关键问题是，这些植物素材不是什么高端的、稀有的品种，就连最基本的替代品，都找不到！
校园里没有绿植吗？有呀！都是经过园林设计师的手笔，规划设计、规划实施的，整体看起来植株的品种很多，四季有花四季常青，灌木修剪得整整齐齐富有造型，所有裸露的土地上都覆盖着一种标准化的绿草，一派园林该有的特色。可是，我找不到我需要的植物素材，找不到被我们称之为“野草”的非园林派绿植！猛然间，想起了很多专家的话：我们中国很多实验课，不是学生在做实验，而是教师在讲如何做实验；猛然间，我想起了自己小学的生活：那时候的《自然》课，老师是会把我们这些叽叽喳喳的孩子带到学校各个角落去现场观察、现场动手操作的；猛然间，我想起了自己中师时上的社会实践课：我们的那位其貌不扬的男老师，带着我们一班51人，走出校门，穿街走巷，进入一个植物基地，在基地里面教会在我们辨识各类花草，了解花草的习性，也就是从那时候起，我对花草特别关注；猛然间，我想起了观过的一些科学课：凡是本应该带学生实地观察的一些活动，都被老师通过视频的方式播放出来，看似完成了教学某一个环节的设计，深入分析，实地观察与看视频学生获得的各种感受能相提并论吗？
当现代化高速发展过程中某些包裹着“文明”“高雅”“品位”的代称被植入我们头脑中、生活中的时候，我们却没有意识到，无形之中，我们边缘化了很多很多“很土”的东西！而往往这些很土的东西，却是“知行合一”中“行”的重要组成部分！
