对于大概念教学下的评价设计，一直有些迷惑，今天无意间看到一篇文章，明朗了许多。
第一个疑惑：真实性问题情境与整体性评价逻辑、表现性评价的关系？
大概念教学的目标指向素养，而素养目标复杂多元，所以评价设计要遵循整合性的评价逻辑，也就是在真实性问题情境中考察学生的能力。
表现性评价是最为常见的评价方式之一，表现性评价中的表现性任务，也就是真实性问题情境三要素中的“任务”。好的评价体系的标准是“ 恰当的，有效的，可信的，行之有效的，可以实现的”，这就决定了评价类型和评价方法的多元，即评价的连续体。
第二个疑惑：表现性评价和学习的评价、学习式评价、学习性评价之间是什么关系？
在整合性评价逻辑下，表现性评价这一评价方式要形成完整的评价体系，多元评价体系，造就多元的评价类型和评价方法的多元，评价的三种类型：学习性评价、学习的评价和学习式评价。
第三个疑惑：学习式评价，学习性评价，学习的评价之间是什么区别？
评价目的不同，决定三种类型评价标准不同。“学习性评价”的标准是“具体”，目的在于为学习的推进提供依据，所设计的学习性评价越具体，越能促进学习。“学习的评价”的标准“ 公平”，这一评价类型旨在根据阶段性的学习成果对学生的学习水平进行评定、分类和筛选。“学习式评价”的标准是“自省”，这一评价类型重点关注学生评价能力的培养，不仅指他评价，更重要的是在这个过程中进行自我评价，从而反思学习过程、调整学习方法，同时设立更为精准合理的学习目标。
第四个疑惑：最终评价任务是什么？
在此之前，我始终认为评价就是分数、优良中差，非好即坏。可是，看到“评价性任务”这个词，我明白，以前我理解的评价仅为“学习的评价”，事实上，在真实教学实践中，还有许多的评价方式：课堂问答、知识和技能测验、表现性任务、结构化思维工具（如KWL 调查、思维导图、个人意涵图、概念地图）、自我反思等。
评价任务考量不仅仅是“ 识记”，也包括“ 理解”和“运用”。设计单元的最终评价任务应该包含真实性问题情境。真实性问题情境可以防止低通路迁移。也包括高通路迁移，表现性任务无论形式还是内容都要精准指向素养目标和大概念。
第五个疑惑：如何设计评价量表？
目标的高阶性，以及目标构成的多样化决定评价是一个连续体。素养目标除了用最终的表现性任务进行评价外，还需要设计一系列过程性的评价。不同的评价目标有不同的评价方法、策略和手段，呈现“连续体”的形态。最终的评价一般是“学习的评价”，而过程中学习性评价、学习的评价、学习式评价则穿插于整个学习过程中。
一般来说，学习开始时主要以“学习性评价”和“学习式评价”为主，因为需要不断提供反馈。无论是素养、大概念、高阶思维、元认知都需要一个发展的过程，过早地进行“学习的评价”去评定学生不利于他们接受挑战性任务；而“学习的评价”一般在后期出现。但这里要指出的是，“学习的评价”也可能在中期出现，主要是对单一技能和低阶思维进行评价。
后记：
昨日之深渊，今日之浅谈。
路虽远，行则将至。
事虽难，做则可成。
