整合性逻辑评价往往依托于一个个情景，这里的情景往往是真实性问题情境。也可以这样说，真实性问题情境是评价的媒介和手段，创设真实性问题情境是为了进行整合性逻辑性评价。
真实性问题情境表现为一个连续体，一段是真实的学习任务，另一端是所需要的知识和技能，那么，中间部分是表现性任务。我认为对完成真实性问题中的表现性任务进行评价，称之为表现性评价。
问题情境具有连续性，同样，评价也有连续性。在整合性逻辑下，大概念教学的评价最终指向于考量学生能否在一个真实的情景中解决问题，同时，由于素养目标的复杂性，导致评价呈现连续体的形态。
连续体不仅是指评价类型的一体化及学习性评价，学习的评价和学习式评价要互相配合，同时也指评价方法的一体化，既要有记忆的测试，也要有对表现性任务完成的质量进行考评。
昨天读到这一部分的时候，完全不明白。但是今天对学生进行听写的时候，我突然明白了。听写算不上表现性任务，但是对听写这任务的评价，确实具有连续体。
在这个过程当中，三种评价类型都用到了。提出问题（1）：通过对第一单元生字词的梳理，你们发现哪些词，容易写错，需要我们交流？老师针对学生的交流给予反馈和指导，这是进行学习性评价。问题（2）：在听写之后，同学之间进行互评打分，老师再次检测后打出最终分，这是在进行学习的评价。问题（3）：订正自己的错别字，反思交流怎样才能听写得到满分？这是学习式评价。
所用到的评价方法:评价得分记忆测试、针对生字词的梳理探究、有课堂问答、自我反思等。
因为一直在琢磨到底什么叫做评价连续体，所以在听写的时候不免与昨天读的内容相结合，一下子也就明白了。所谓的评价连续体用自己的话来讲，也就是说：评价是综合运用多种方法，多种类型。
