陶行知先生提出的“教劳心者劳力，教劳力者劳心”，是对教育本质的深刻洞见，也为小学数学教学指明了方向。作为一名小学数学教师，我在品读这句话时，心中满是对日常教学的反思与新的感悟。
数学看似是充满逻辑与抽象思维的“劳心”学科，却常常与生活实践的“劳力”紧密相连。在传统教学中，我们或许更注重让学生端坐课堂，记公式、背定理、做习题，将学生框定在“劳心”的范畴里，却忽略了“劳力”所能带来的深刻体验。比如在教授“长方形和正方形的面积”时，如果只是让学生死记硬背面积公式，学生或许能熟练计算习题，却未必真正理解公式的由来。而当我们带领学生动手测量课本、课桌的长与宽，亲手用面积单位小正方形去铺摆，在“劳力”的过程中，学生自然能自主推导并理解面积公式，这种从实践中得来的知识，远比被动接受更牢固。这便是“教劳心者劳力”的意义——让抽象的数学思维，扎根于具体的实践操作中，让学生在动手的过程中学会思考，实现手脑并用。
与此同时，“教劳力者劳心”也提醒着我，要引导学生在实践操作中学会深度思考，避免“劳力”流于形式。小学数学的实践活动，不应只是简单的动手操作，更要带着思维的深度。例如在“认识人民币”的教学中，让学生模拟购物是常见的实践活动，但如果仅仅是买卖交易，学生的收获只停留在表面。若我们在活动中设置问题：“买一支铅笔和一块橡皮，怎样付钱最简便？”“如果售货员没有零钱，你有哪些不同的付款方式？”便能引导学生在动手实践的同时，主动思考最优方案、梳理不同策略，让“劳力”的过程成为“劳心”的载体，让学生在实践中学会分析、学会创造。
在小学数学课堂上，“劳心”与“劳力”从来都不是割裂的。手脑并用，方能让学生真正爱上数学、学好数学。作为教师，我们要做的，就是搭建起“劳心”与“劳力”之间的桥梁，让学生在动手实践中启迪思维，在思维碰撞中深化实践。
